家长如何帮助孩子进行有效的“课外阅读”？

家长如何教孩子进行有效的“课外阅读”？

毫不夸张地说，手机已经占去了孩子们大部分的课余时间。从学校放学回来以后，有多少孩子会主动找出一本书籍来读？孩子们普遍认为，回家以后就是该“休息”的时候，这个时间属于他们自己的，他们想怎么安排就怎么安排。

令人遗憾的是，孩子们这么想想也就罢了，竟然还有不少家长也是如此看法。由于在学校的学习似乎“过于紧张”，所以回家以后，孩子们的“吃喝玩乐”，家长则很少干预，这种方式被“理直气壮”地理解为“休息”。

如果你留意观察，你就会发现这样一个有趣的现象：

那些成绩优异的同学，回家以后会主动看书写作业，而那些成绩糟糕的学生，回家以后则从来不看书，如果不是在逼迫之下的话，也不会写作业。

古人讲“圣愈圣，愚益愚”，确实非常有道理。贤能的人会更加贤能，而愚笨的人则会更加愚笨。

这个现象说明了什么？绝大多数人的回答是“天分”，成绩好的人有“读书天分”，他们能够看得进去；成绩不好的人没有“读书天分”，再怎么逼迫他也看不进去。

对于成绩差的学生，家长会认为“反正成绩差，就不要管他了”，老师会认为“由于该生基础较差，那就只要求他读一读教科书就行了，不要分散精力去读别的书！”

这种观点是极其错误的。

著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“越是学困生，就越要阅读”，如果说“学困生”放弃了阅读，那么毫不夸张地说，他也放弃了成长和进步的机会。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“越是学困生，就越要阅读”

1.“课外阅读”是“课堂学习”的延伸，它既帮助学生深化理解课文内容，也能帮助学生积累大量的写作素材。

老师在讲授一篇新课文时，通常要涉及人物介绍、写作背景等内容，这些内容都是和课文紧密相连的；然而，由于课堂上的时间非常短暂，老师们在讲解这些内容时往往是“蜻蜓点水”，只挑重要的讲。但是，如果学生要真正地深入理解课文和作者这个人物形象，就不得不去寻找相关材料进行课外延伸阅读了。

课外延伸阅读的另外一个好处，就是能够增加“知识积累”，为学生们的写作提供丰富的素材。学生们为什么一提起写作文就头疼？因为很多学生心中没有积累素材，不知从何下手，即便是努力“憋”出一篇文章来，也大都是流水账作文，没有质量。

因此，很多人都把语文学习概况为“阅读和写作”两大板块，而“阅读”又是写作的基础和前提，于是语文学习最重要的内容就落实到“阅读”上面来了。

初中时，一个关系要好的同学送了我一本世界名著，它就是日本著名作家“夏目簌石”所著的《我是猫》。我花了一个假期的时间，将这本书认真读完，最后有两个收获：

第一，我发现《我是猫》这本小说在语言叙述风格上和《红楼梦》等古典小说有些相似之处，其深受中国古典小说的影响毋庸置疑；

第二，我将这本小说中的所有“成语”先勾画出来，然后一个一个地抄写在我的笔记本上，极大地丰富了我的知识储备，为我今后的写作打下了坚实基础。

课外延伸阅读的另外一个好处，就是能够增加“知识积累”

2.“课外阅读”不仅仅意味着“知识积累”，它还是“提升智力”“启发心智”的重要手段。

尤其是对于“学困生”来说，更需要进行“课外阅读”。或许有人认为“课外阅读”会加大“学困生”的学习负担，当课内的学习都还远远没有完成，如何去完成课外的阅读任务呢？

这种担心有一定道理，但是仍然不能成为孩子们拒绝“课外阅读”的理由。教育界有一种理念，认为“教育的过程实际上就是唤醒灵魂的过程”，我非常赞同这种理念。

当一个孩子他的“心智”尚未得到启发，“灵魂”尚未得到唤醒，作为家长，你让他读这个读那个，有何意义呢？当孩子自己“不愿学”的时候，一切学习任务都是“学习负担”。

如果说只有“唤醒灵魂”的教育才得上是真正有效的教育，那么我们也可以说：只有“深入内心”的阅读才算是真正有效的阅读。

一个孩子的理解能力、接受能力有快有慢。成绩优秀者可能在课堂上就完成了理解和学习，而成绩较差者在课堂上尚未完成理解和掌握，这个时候就往往需要更多的课余时间去理解、消化。

学生的学习越困难，说明他在大脑的思维活动过程中遇到的困难就越多；这些困难的解决，一方面需要靠时间去消化，另一方面则需要课余知识来补充。

这就像胶卷一样，感光度较差的胶卷需要更长的“曝光时间”，学困生的智力发展也需要更多的“知识亮光”来照耀。

只有“深入内心”的阅读才算是真正有效的阅读

教给孩子三种方法就可以了：辨证式阅读、整本书阅读、心灵化阅读。

1.用“辩证式阅读”替代“背诵式阅读”。

所谓“辩证式阅读”指的是在阅读过程中，阅读者要加入自己的思考，或联系自己的经历遭遇，或结合社会的类似现象，或对比历史和现实，对作品内容和人物形象进行客观、公正的评价和学习。

所谓“背诵式阅读”指的是在阅读过程中，完全认可文章的所有信息和观点，不加变化、不加理解、不加运用地照搬到作文写作或现实生活当中，对文章的信息和观点全盘接受，并试图直接传播给他人。

两者的不同之处在于：

“辩证式阅读”会使人变得更加“理性”，而“背诵式阅读”则会使人变得更加“死板”。

例如：孩子们都学过《悯农》这首诗，它的作者是唐代诗人李绅。

“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦?”这首诗是李绅在幼年时写下的，反映了当时劳动人民的辛苦，体现了作者李绅对劳动人民的同情和怜悯。

然而，如果我们就因此而对诗人李绅进行大肆称赞和歌颂，那就大错而特错了。

通过课外阅读我们发现，李绅这个人长大以后竟然完全是另外一个形象：

他在做官之后不久，便凭借其职权而贪污腐败，凭借其地位而飞扬跋扈，凭借其任性而滥杀无辜，成了一个老百姓“敢怒而不敢言”的贪官和豪强。

这样一来，我们对李绅的认识，就会更加客观，更加深入。由此可见，课外阅读，就是要让孩子们建立起“自己的思考”，逐渐成为一个“爱思考”和“有思想”的人。

课外阅读，就是要让孩子们建立起“自己的思考”

2.用“整本书阅读”替代“碎片化阅读”。

所谓“整本书阅读”指的是一本书的完整阅读，从头到尾，认真读完。由于容量巨大，一本完整的书，往往有着宏大的叙事结构，复杂的人物情感，深刻的思想内涵等特点。一本好的作品，就是社会的一个缩影。

认真将整本书读完，能够“以最少的时间付出获得最多的社会认知”。长期进行“整本书阅读”，还能够提升学生的信息提取能力、细节理解能力、内容概况能力以及综合分析能力。

所谓“碎片化阅读”指的是以断断续续的方式进行简短而少量的片段阅读。包括用手机进行快速而又毫无目的的阅读，到图书馆或阅览室进行随手翻看式阅读，“5分钟读完一本名著”“3分钟看完一部电影”“10分钟带你了解历史”，如此等等。

“碎片化阅读”是一种走马观花式的阅读，阅读者无法真正进入作品、理解作品、反思作品。

例如：高中阶段要学习一篇小说《边城》，这是“沈从文”的成名作。

在人教版教材中，原来的版本选择了小说1—7章节，而现在的新教材又删去了第1和第2章节，只留下了3—7章节。小说一共21章节，这样，备选课文便活脱脱地被删去了两头两尾。

如果仅仅依靠课本教材，那么学生乃是无法真正理解《边城》的精彩内容：

既丧失了“翠翠”的形象特征介绍和“茶峒”的背景环境交代，又残缺了小说的最后结局和人物命运。这样的阅读，学生们如何能够理解“什么是人情美”“什么是人性美”？

只有通过对《边城》的整体阅读：

学生才能从“梦中摘虎耳草”的情节里读出“翠翠”那种情窦初开而又羞涩无比的恋爱心理，才能从“夜唱山歌”的情节读出“傩送兄弟”对“翠翠”的爱，才能够理解外公临死前为了“翠翠”的婚事而费尽心思，奔走操劳，才能够理解“什么是人情美”“什么是人性美”！

总之，如果仅是阅读教材中所选章节，学生们很可能会断章取义地理解为这篇课文是“鼓励爱情的”“爱情需要去追求”；只有真正对《边城》进行了完整阅读的学生，才会发现，原来“爱，也意味着付出，意味着等待”“爱情不仅仅会产生恋爱的喜悦，也可能会面临凄凉的结局。”

两种阅读方式，收获全然不同。

一本好的作品，就是社会的一个缩影。

3.用“心灵化阅读”替代“消遣式阅读”。

所谓“心灵化阅读”，就是用心阅读，在阅读时用心去体会，和作者进行心灵或思想的交流，并不断消化，使阅读内容像“镌刻”一样刻进读者的内心。长期进行“心灵化阅读”，人就会变得越来越有内涵，有深度，有信仰，有毅力。

所谓“消遣式阅读”，就是“随意阅读”，以打发时间为目的，对阅读内容进行粗浅甚至是错误的理解，把阅读纯粹当作一种“消遣方式”，而非“提升自我”的途径。长期进行“消遣式阅读”，人就会变得越来越浅薄，注意力和思考力都会随之下降。

在这里，我推荐两种“心灵化阅读”的方式：

第一种：多读“历史英雄”，少读“动漫英雄”。

让历史人物，走进孩子们的内心。只有真正的英雄，才能为孩子们支撑起精神世界的天地。

所谓“真正的英雄人物”是指经得起历史检验的真实的历史人物，比如项羽、岳飞、黄继光、邱少云等。哪怕这些人可能有着一个悲剧的结果，但是这种真实历史所产生出来的“悲剧力量”，要比他们曾经取得的“不朽功勋”给人的“榜样力量”要强烈得多。

那些娱乐明星、影视人物、动漫英雄则不在此之列，算不上真正的英雄。

比如钢铁侠、奥特曼等等，这些动漫英雄不应该过多的进入孩子们的内心世界，它们会教孩子过上一种“虚幻而荒诞”的生活，“娱乐化”将成为阻碍学生们健康成长的一个“可怕杀手”！

第二种：多读“文学作品”，少读“杂志文摘”。

“文学作品”带给人的心灵和思想上的震撼，要超过那些“心灵鸡汤”式的杂志文摘。和作者进行对话，和小说中的人物进行对话，以促进学生的思维能力和思想境界。“文学作品”给人的“情感教育”，好过父母的“说教”，也要好过杂志的“鸡汤”。

以前我也曾买过像《读者文摘》《青年文摘》这样的杂志，那个时候还觉得这些杂志真不错，对我们的学习有用，可以摘抄一些名言警句出来作为写作素材。

但是，久而久之，我发现，我读了那么多本杂志和文摘，但是现在记得起来的篇目已经几乎为零，而我所阅读过的那些长篇文学小说，没有一部会忘记，每一部文学作品都以不同的方式“镌刻”在我的内心。

“文学作品”对我的影响，是“一辈子”，而“杂志文摘”对我的影响，则只是“一阵子”。

“心灵化阅读”，让人变得更加有内涵，有深度，有信仰，有毅力

如果一个孩子对作品不能进行“深入阅读”，那么孩子的内心就无法接触到更有价值的思想和文化。总之，课外阅读，我们要的是“质量而不是数量”，是“深度而不是广度”，是“思想而不是故事”！

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