爱因斯坦传儿童时期部分内容读书笔记 爱因斯坦传读书笔记摘抄

爱因斯坦生理条件上天生拥有一大大的脑壳，这是这位天才拥有的他人无法复制的条件。但文章也提到了一位医生冒着关监狱的风险分析了这位天才的脑细胞，并没有得出什么惊人的结论，天才的脑细胞与常人并没有很大差别。

那么继续分析天才儿童时期的经历。爱因斯坦小时候反应很慢，但极具耐心与毅力，对复杂事物天生具有了解清楚的欲望，并且能坐下来专心致志地研究个透。这点也是天性了。很多孩子很难做到，即使家长付出努力创造专研的气氛或者环境，没有这样性格的孩子也很难有专研透彻的干劲，况且家长能那么做已微乎其微。

但不用悲观，我们努力实现的不是一个天才，而是优秀，那么爱因斯坦的如此习惯就很有引导方向的价值。在孩子小时候，我们家长努力创造“把一件事研究透”的氛围，从细微的小事，例如学校在二三年级都有观察课要求孩子写观察日记，每个孩子都会去养个蝉宝宝或者种个小苗，培个豆芽什么的，除了仔细观察，还可以再深入研究为什么？蝉妈妈为什么要包裹自己？豆芽为啥要透气？生物生命成长的要素？人为什么能长大？

在爱因斯坦小时候，父母的教育态度给了他很大的帮助，他们没有扼杀这个天才。他妈妈给了小爱因斯坦秩序与干净的环境，家里事物都是井井有条，而父亲没有给小爱因斯坦任何压力和要求，只有快乐的陪伴，爱因斯坦说，父亲总是笑眯眯地看着他。

再看看我自己，孩子在学校的表现常调动我的情绪去给孩子压力，而爸爸，虽然没有给出要求，那是因为缺失，极少的陪伴时间。这样的家庭环境是不利于孩子的成长。

其实，我们都知道，也能理智去想，但是，当身临其中，看着孩子成绩较差，看着孩子做一件事很磨蹭，总会着急并开始所谓的教育。我们家长也是人，希望孩子更好是我们的本能，或者从私心角度来看，孩子好，成绩优秀，全面优秀，或许是满足了自己的一种虚荣心，或者不那么功利来说，至少是满足自己的一种成就感，认为我教的孩子有出息，那么我也很棒。

我能不能做到抛开这些结果，只是给以孩子更多快乐？肯定不能。因为这又变成了散养。

爱因斯坦父母能没有压力地陪伴孩子，前提是这个孩子总是班级第一，他表现出了一种值得期待的气质。那么我只能是在以上思路的指引下相应调整一些，给予孩子更多的耐心与宽容，更多一些等待，而不会散养。

回到爱因斯坦，他还在小时候拥有了难得的经历，就是在小学阶段走上了自己的求知之路，而他的叔叔，一位工程师教他代数等高级数学知识 。其他方面，小爱因斯坦通过大量的读书，平时他没有和同龄孩子一样去寻找各种刺激，而是入定一般一坐几个小时地读书，完全融入自己的兴趣中。而他的父母没有干扰他。

心理学家加德纳分析了6位天才并做了横向比较后推断，“每一个创造性的突破，都显示出有一个天真与成熟的接口。”

这句话有点难理解，我个人理解就是创造性的思维，需要有在孩提时代天真的思维以及大量理性思考相结合。失去其中任何一点，都很难做成创造性行为。做常见的就是，我们成人高校毕业，如果仅仅是扎实掌握了高等教育所有的学识，只能说是优秀，是循规蹈矩地掌握了已知的知识，并按照这个常规工作思考发展自己。如果有幸还能拥有孩子般天真，第一性的简单思维，那么当这两点交接时 就可能产生创造性亮点。

这位心理学家说，儿童时期的经历会不断输出给成熟期创造力，如果一个贫瘠的儿童时期就没有任何养分给以长大后的自己。

爱因斯坦的父母允许他安安静静地幻想，看着与学校课本毫无关联的书本，无厘头的做着不知所云的事时，能笑着看着他。这一切给了孩子一个“自在从容地追随自己的好奇心，熟悉自己独特的世界的机会。”

这很重要，如果我们家长总是按照成人世界的标准与思维逻辑去要求孩子，他不能理解只能遵从与你，他的创造力就在还没滋长时已经泯灭。

忍不住想起昨晚辅导孩子写的那篇作文，题目是我懂得了珍惜时间。我告诉儿子，无所事事磨蹭是有内疚感的，他回答说，不会啊，我吹吹纸片，摸着手指，瞎想的时候很自在呀。昨晚的我给了他一通教育，现在想来，应该是我没能理解，或者说忘了孩子的世界孩子的思维。我更应该是这么对他说，可以啊，你如果能在完成应该要做完的事情时，安安心心地磨蹭，会更开心的。我更应该告诉他时间是可以慢慢的磨蹭，只有他能完成该做的事。