论蒙台梭利工作和玩具的区别 蒙台梭利教具与玩具的区别

在传统观念中，玩具是孩子天生喜欢的，陪伴孩子成长的物品，但在蒙台梭利的观察中发现孩子其实并不热衷于玩具，她发现孩子们天生有工作的人类倾向，他们和成人一样热衷于每一份工作，所以在蒙台梭利环境中呈现给孩子的是工作，而不是玩具。

现在我们来剖析一下什么是玩具？玩具-泛指可用来玩的物品；它的特性是随意的，自由的，开放的；在蒙台梭利环境中，我们提供给孩子每一份工作不是让他们去玩工作，而是提出了一个更深刻和有意义的动词是让他们去做工作，那么做工作和玩玩具有什么区别呢？我们知道做工作它有目的的，有承担的，深入的去做一件事情，从而了解到做的意义是让孩子们慎重的选择需要做的事情，当孩子们在做工作本身的时候，会动用全身的力量和动作去做事情，蒙台梭利曾说过，“手是智能的工具”通过手所做一切事物，都可以帮助你意志力，专注力以及控制能力的发展。

在蒙台梭利环境中，每一件事情都是工作，在生活中，我们会请孩子们换鞋，挂毛巾，洗手和喝水等工作；环境中的成人做的事情也是工作，如整理教室，准备教具，擦洗桌子等等，而环境中成人对工作的热情和积极程度直接影响孩子们对工作的表现。

在蒙台梭利环境中，教具就是工作操作的物体。在蒙台梭利环境中为什么叫教具而不是玩具呢？

在日常生活中我们会提供真实的物体给予孩子，它们具有真实性的功能，如擦皮鞋，切鸡蛋，扫地等工作都是在实际生活中可以应用和操作的。在感官和数学区域方面，蒙台梭利的教具目的性非常明确，如帮助幼儿发展视觉的粉红塔，棕色梯和红棒等等，都是帮助幼儿更好的具有视觉的区辩性，提高视觉的敏感度；这类教具并不像玩具一样仅仅用于建构，而是具有科学性，准确性和美观性的教育目的。

在蒙台梭利环境中非常注重孩子做事情的过程，而不仅仅强调结果，如在感官教具三项式的工作中，我们强调的是在工作的过程中，孩子的观察能力，探索能力，思考能力和理解能力，我们会给予孩子足够的时间和机会给予孩子去发现，而不仅仅是教给孩子怎么做，让孩子更快的展现结果，结果并不是我们做主要的目的，在过程中发展出孩子们的能力才是我们想要做的事情。

蒙台梭利环境是一个重视工作的环境，casa环境（3-6）中有日常生活，感官，数学，语言和艺术文化的区域，那孩子们在工作中可以得到什么呢？

首先在日常生活工作中，孩子们学会穿鞋，穿衣服，我们学会自己喝水，吃饭，这不仅仅是学习自己照顾自己，更是知道自身的需求，而不是等着别人来服务我们。

我们学会切鸡蛋，切苹果，为的是享受这劳动的过程，体验动手的快乐。我们学会插花，扫地， 清洁桌子，让我们对自己居住的环境更加有觉知，并有意识的，主动的去照顾身边的环境，萌发出热爱环境，热爱自然的情感。所以日常生活中的工作帮助我们照顾自己，照顾环境，培养孩子们的独立性，萌发热爱生活的情感。

感官区域通过具体形象的教具帮助孩子们理解抽象化的符号，如光滑，粗糙，轻重，大小，长短等等这些抽象的符号，放进可操作的教具中，孩子通过操作教具，帮助孩子理解抽象的符号，蒙台梭利把它叫做抽象具体化，帮助孩子理解抽象的符号和语言。

数学区域的教具就更加具有系统化和科学性，蒙台梭利根据孩子思维的发展进程将数学分为5个部分，分别是0-10的数字，十进制，连续数数，记忆组合和通往抽象的道路，每一个步骤都是循序渐进，帮助孩子理解符号与数量之间的关系，进位和位数的意义，最终理解四则运算的含义。

蒙台梭利的语言区域会设置很多丰富的语言教具，如分类卡片，砂纸部首，词的研究，词性的分析和学习书写和完全阅读等等，这些教具帮助孩子丰富词汇，学习书写，剖析和研究词性，激发幼儿对语言文学的兴趣和探索，最终帮助幼儿达到全阅读。

艺术文化区域激发幼儿运用不同的材料创造和探索，结合自己的生活经验，用艺术的形式进行再加工，提升幼儿的审美鉴赏能力。科学文化区域帮助孩子了解世间万物之间的关系，如动植物与天气，国家地理之间的关系等等，帮助幼儿更好的了解自己，了解环境，甚至了解更广阔的空间。

在蒙台梭利环境中，所有的工作都是为了以后可以更好的生活；不同的工作使得幼儿了解自己的需求，知道自己想要什么，并付诸于行动以满足自身的需要；在工作中培养幼儿独立思考的能力，激发幼儿去发现和探索新事物，促进幼儿智能，动作和意志力的整合；身心合一的孩子会以一种平和，自信，独立，愉悦的心态与世界连接，走向更广阔的世界。