育儿心理课程 教育心理学包括哪些课程？

心理学课程

心理学课程简介

本课程为师范类专业的公共必修课。根据学校教育中人才培养的实际需要，结合教育教学及青少年成长和发展的规律，在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面作如下安排： 一、教学内容方面：包括如下四个部分内容： 1、基础心理学知识：本部分主要介绍一般正常人的基本心理现象的构成及各种心理现象产生发展和变化的规律，为正确理解现实社会中人的心理现象奠定一定的知识基础。 2、发展与教育心理学知识：本部分主要介绍青少年成长过程中心理现象产生和发展变化规律，为有针对性地对青少年进行有效的教育，促进其全面发展提供一定的理论依据。 3、学校社会心理学知识：本部分主要介绍学校或班集体环境内人的心理现象形成和发展变化规律，为正确理解和认识学校这个特殊的教育环境条件下人的心理现象，进行有效的心理引导提供一定的理论基础。 4、心理健康教育与辅导知识：本部分主要介绍影响人的心理健康发展的客观条件，为人们积极创造条件，加强成长性教育，有效避免心理问题及心理障碍的产生，促进青少年学生心理素质的全面提升提供一定的科学指导。 总之本课程将上述四方面的内容按照基础心理学、发展与教育心理学、学校社会心理学、心理健康教育与辅导的顺序有机的组织在一起。这样各部分知识环环相扣，浑然一体，前面知识的学习为后面知识的学习奠定一定的基础，后面的知识是前面知识进一步深化和应用。使学生在学习过程中步步深入、融会贯通。 二、教学方法及组织方式：心理学既是一门理论性很强的基础学科——具有抽象性，又是一门实践性很强的应用学科——有关知识都与人的社会实践活动密切相关。本课程的教学将以理论讲授与实践性体验相结合的形式进行，并着重加强实践性教学环节。在理论讲授方面，将利用多媒体课件的优势将有关知识以图文并貌的形式呈现给学生，以帮助学生理解有关知识。在社会实践性体验方面，将利用现有的实验、实习条件引导学生接触实践，以促进学生知识的内化。 三、实践性教学的设计：心理学是一门实践性很强的学科，心理学中所阐述的有关理论与社会实践均有着密切的关系。本课程的教学只有强调实践性教学环节，把心理学理论知识的传授与社会实践中的具体事例联系在一起，才有利于教学目的的实现。本课程的实际性教学拟从如下四个方面进行： 1、利用教学的直观性，突出实践性。教学实践中，充分利用心理学与社会实践密切相关的特点，使实物直观、模象直观、言语直观有机结合，帮助学生在头脑中迅速形成有关形象，真正理解知识。 2、有效利用实验环节，增强感性认识。根据教学需要，利用现有心理实验室的实验仪器进行实验，让学生在动手操作中进一步理解抽象的心理学概念。 3、随时引导学生深入学校班级体不断地进行实习、见习活动，加深对知识的理解。在教学过程中，经常带领学生到实习基地深入到班级体中进行见习、实习活动，把课堂上所学的知识与实际结合起来，从而掌握真正的知识。 4、教、学、研结合，促进学生综合素质的全面提升。在教学活动中，结合教学进程，给学生出题目，让学生进行研究性学习，从而全面提升其综合素质。

心理学学什么课程

普通心理学，发展心理学，教育心理学，社会心理学，认知心理学，心理测量学。

这是基本的

教育心理学包括哪些课程？

心理学课程主要包括理论和实验两部分，共六门课程。 理论方面有三门课，以普通心理学为主，以教育心理学和发展心理学为辅。 实验方面有三门课，以实验心理学为主，以心理测量学和心理统计学为辅。 这六门课程是心理学的基础入门课程，考研心理学的初试就是考这六门课。 普通心理学和实验心理学是心理学最重要的两门基础课。 其他的心理学进阶课程如认知心理学和西方心理学史、社会心理学等都是对心理学课程的扩展和深入。有些心理学分支课程主要是针对不同领域里的心理学研究所安排的，比如：变态心理学、医学心理学、性心理学、情绪心理学等等很多。

心理学课程是怎样的

婚姻心理学

发展心理学

犯罪心理学

行为心理学

变态心理学

商业心理学

实验心理学

大学心理学课程都有哪些?

普通心理学
《普通心理学》 彭聃龄主编 北京师范大学出版社
《普通心理学》 孟昭兰主编 北京大学出版社

教育心理学 皮连生 上海教育出版社
发展心理学 林崇德
西方心理学史 叶浩生
心理与教育统计学
心理测量学
心理学研究方法
实验心理学

学习《幼儿心理健康教育》这门课程有什么收获和感想

心理健康是对生活和学习有乐观的心态。有正确的自我主观意识，能很好的把握自己控制自己的情绪，妥善处理同学、师生间关系，积极融入集体，热爱并勤奋学习，更好的适应新环境。

如何上好心理活动课

　　摘要：上心理健康活动课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。教师要精心设计活动课的目的、内容和方式。 　　关键词：转变 情境 活动 形式 评价 　　心理健康教育活动课，在我校虽说才刚刚起步，但是学生的心理健康日益受到社会、学校、家长的重视，在这种新形势下，我们广大教师面临着新的挑战，即怎么样维护学生的心理健康，怎么样培养和发展学生的心理素质。上好心理健康活动课是我们达到这一目的的重要途径之一。 　　首先，转变学生观念。 　　学生首先要意识到心理健康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理健康，上心理课时认真对待，全身心投入，该动时动，该说时说，就可以达到预期的效果。而不是一副无所谓的态度，消极对待。 　　其次，转变教师观念。 　　上心理健康活动课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。教师要精心设计活动课的目的、内容和方式。 　　1．创设心理情境，激发学生参与。 　　因为心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。 　　再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流。因此我感觉若想上好心理健康教育活动课，就要根据活动的具体内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺利进行。例如在排列座位时可以不必拘泥于固定座位，可采 “圆形”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，甚至不必拘泥于学校范围内，到生活实践中去体验，去感悟。 　　另外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用现代教育技术，将存贮记忆、高速运转、逻辑判断、自动运行的功能和符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参与兴趣。 　　例如，我校赵启志老师在六年级的《拒绝的艺术——学会说不》的心理课上，教师充分利用了多媒体技术，引用了郭冬临的小品《有事您说话》将学生们带入了因为“不”字说不出口而带来的烦恼和困惑。这种情境的设置是动态的、幽默的、令人深思的，学生们的一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教师设计的课堂环节中，跟着小品中的主人公一步一步地体会到不说“不”的害处，又帮助主人公破解了重重关口，最后总结出只有学会拒绝的艺术，适当地说“不”，我们才不会有那么多不必要的麻烦，同时还强调如何合理适度地拒绝。在无知无觉、不着痕迹之间，达到了活动的目的，也满足了不同学生的心理需要，成功地创设了让全体学生主动参与的教育情境。 　　2．选择恰当内容，贴近学生实际 　　若想上好一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于心理教育课内容的选择，应把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据学生的心理发展特点和身心发展规律，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用。 　　心理健康教育的内容是从现实生活中产生的，以学生的成长需求为出发点，做一些课前的调查，或者根据学生来信选题，都不失为一种好方法，只有来自学生的问题，学生才会觉得真实，教学才会有针对性。这样既不会无的放失，又可以为活动提供生动的素材。例如一节心理课《爸爸妈妈又吵架了》，就是针对不少学生投信到悄悄话信箱中，询问教师如何面对父母吵架的问题，教师以此设计课程，帮助学生更好地面对家庭纠纷。 　　同时在课程内容的选择中，教师的眼光也不能局限于课本和课堂，要放眼社会。当今社会，学生接受信息已不限于课堂、学校和家庭，学生的信息来源十分广泛，他们课外阅读大量的书籍、报刊、杂志，收听广播，收看电视，参与社会调查，甚至还有少数同学通过互联网索取资料。所以，一堂好的心理课，应该能结合教学内容，运用现代教育媒体，师生共同展示自己收集的信息资料，加强信息的交流，使课内课外有机地结合在一起，扩大课堂信息量，拓展学生知识面，拓展心理教育功能。我们也在做这方面的尝试，尽可能用多媒体教室上课，效果不错。 　　3．采用多样形式，激发学生兴趣。 　　一堂好的心理健康教育活动课，活动的形式应该是根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定的。因为年龄限制，中小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，决定了中小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，例如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。在活动中，还可以融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，另外，教师还要根据青少年身心发展的特点，精心地进行科学的设计，体现由易到难，由简单到复杂的层次性。活动过程中，教师只给适当的启发、引导、示范，要让学生自主地进行活动，在活动中训练学生，在自主活动中学会自强、自立、自信，学会独立思考、独立解决问题。 　　无论是何种形式，在心理健康活动中，教师都要遵循以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深得多。 　　4．课堂评价包容，不伤害任一生。 　　心理健康教育课堂强调过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。而注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，心理健康教育活动课成功与否，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受。因此要重视教师对活动过程的评价及在过程中的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程，教师要注意评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。教师还应鼓励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，教师都应予以包容。因此，在心理健康教育活动课中，作为教师，应倾情地参与活动，充分地尊重学生，平等地对待学生，认真地倾听学生，耐心地启发学生，积极地引导学生，让学生经历内心的思考、内心的体验，有感而发，反映出真实心态，在这其中，教师的课堂评价起到了重要作用，影响着活动的每一步进行。要想让学生在活动中获得真实的自我体验，获得情感的触动，愿意积极地进行自我探索，心理确实获得改善和提高，教师富有智慧和启发的课堂评价是不可缺少的。 　　再次，提高教师业务水平。 　　心理教师平时要注意学习，不断提高自己的业务水平，同时还要关注兄弟学校的动态，吸取先进地区的经验，力求把课上得更好。 　　总之，若想上好一堂心理健康教育课，教师就要从学生实际出发，以满足学生的好奇心和强烈的心理需求为出发点，在活动过程中，能让学生获得心理知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，掌握心理保健常识，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观向上的心理品质，促进人格的健全发展。 　　以上就是我对上好心理健康课的粗浅认识，我深信：一杯水会感动路人，一滴水会感动小草，一片云会感动天空，一堂心理健康活动课会感动每一个学生，一个优秀的心理健康老师会感动整个校园！ 　　参考文献： 　　1、《小学生心理导向》 　　2、《中小学心理健康教育指导纲要》 　　3、《对上好心理活动课的几点思考》承德市教育局小学教研室 张承印 　　4、《学校如何上好“心育”课》《大众心理学》2005年6月

什么课程是学校心理健康教育的发展方向和趋势

围绕学校心理健康教育课程问 题,对南京市303家学校、542名教师进行了问卷调查和访谈。结果发现学校心理健康教育课程面临如下制约因素:课程整体上科学性和系统性不足、心理教师 普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方 主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。建议从制定区域内的心理健康教育课程标准、增设心理健康教师的"心理健康教育课程开发"专题培训、开发区域内心理健 康教育活动教材、选择适宜的课程实施方式、推动学校开发特色心理健康教育课程等方面加以改进。