原版分级读物大量涌入，解决中国孩子阅读难题的书应该是什么样的？

首先作为现存最古老的大学的出版社之一，它在全球都有分部，他们的产品具有全球化、国际性的特色，所以它是一个国际性的出版公司。

此外，它是由母语是英语国家的儿童文学作家和语言教学专家他们一起完成的原创故事。整套书体现了文化的多元性和故事的背景，100本书中，故事发生在50多个国家，遍布六大洲，主人公包含各色皮肤的人，故事情节渗透了各国的文化要素。

在社会生活方面，比如英国的爵士、摇滚、披头士乐队，英国的警察制度，阿根廷的舞蹈，美国的嘻文化，美国的橄榄球运动等等，对各方面的文化内容都进行了呈现，读这样的书，孩子可以感受到人物和不同文化的一种交融。

另外，这套书的主题也体现了普世价值与共同的审美。作为跨文化的一套读物，它选择了全球孩子们都感兴趣和喜爱的主题，关心当代社会普遍的热点问题，比如战争、宗教、家庭等，这些问题都会引发孩子们的思考，然后发展他们的批判性思维，

最后它还包含了人类共同的情感和价值，体现了人类对和平的盼望，对自由平等的呼吁，对正义和法治的坚守，对梦想的追求等等。、

这样内容丰富的书，才是适合孩子的读物。

有关分级阅读的误区和建议

那么，回到最初的问题，培养孩子的阅读能力及选择分级阅读时，家长应该注意哪些问题呢？

外滩君就这点，与ERF国际泛读基金会理事李昕老师聊了聊，她熟悉国外原版英语学习教材和分级阅读，从事英语教学及出版相关工作近20年，从她的经验出发，谈谈孩子阅读的痛点及家长误区。

说到中国孩子的阅读问题，李昕老师认为其实是孩子的阅读习惯和意识没有养成。

“首先，阅读是一个技能，没有人天生就会阅读或者喜欢阅读，这项能力是需要培养的，培养来自于学校和家长。很多家庭如果是家长是爱阅读，那么孩子喜欢阅读的可能性会大很多。”

但李昕老师观察到，现在大多数家长只是盯着孩子阅读，但自己在玩手机看电视，父母本身并没有买书阅读的习惯，这就失去了亲子阅读的意义，孩子会很难形成阅读习惯。

除了家庭原因，孩子不爱阅读还有学校原因和图书的选择。

李昕老师曾经见到过一些老师，自己都没有读完过一本原著，就把这本几百年前所谓的经典文学丢给学生要求他们读完。

“我们讲要享受阅读，享受的前提是读得懂能理解，一味给孩子读不适合孩子的书，培养阅读习惯只会更难。”

李昕老师认为，阅读能力的培养在最开始时要给孩子“梯子”，这个“梯子”可以是分级阅读，但也要注意两个问题：

第一是孩子的阅读量、阅读的字数是不是足够。如果想要孩子的英语能力有一个相对的提升，那么他需要大量的词汇输入，如果输入量达不到，不论阅读再快乐都是无效的。

如果孩子不会阅读，就要看他的听力输入量是不是足够大，不论用哪种方式，阅读量是一个核心。

其次是选择分级读物时，不要过于迷信“与英美国家同步”这样的宣传。李昕老师认为这完全是不切实际的，“就像之前Terry所讲到母语六岁的孩子有一万个词汇量，差不多等同于我们GRE学生的词汇量，这是语言环境的差异，所以不要去盲目迷信某一套或者某几套分级阅读。

其实，大多数分级读物都很好，但很多原版分级读物的广告术语中会提及‘在美国XX学校’或‘英国XX所学校用’，这一定程度说明它是为母语学生设计的，未必适合中国孩子。”

因此，李昕老师提醒到，这种为母语学生写的这种材料，不是说不可以用，而是在拿来用的时，可以与二语读物进行配合，更加切合实际地去使用。

比如很多孩子在学习美国原版教材Wonders时，GK级会觉得简单，但G1又会觉得较难，这是因为美国孩子在学习G1时语言难度会立马加强。

但非母语的孩子没有这样的基础，因此就会跟不上。这时就需要有大量的二语读物，横向和纵向地给孩子扩展。

至于如何给孩子选择阅读机构，李昕老师的建议是：

首先应该跟老师、校长或创始人聊，而不是轻易地跟销售人员互动，被一些营销话术打动。

在聊的过程中要注意询问与实际学习有关的问题：

“你们这边的教学理念到是什么样子的？”

“你们为什么要这么去搭建课程？是怎么设计的？”

“为什么上课的频率安排是这样？”等等... ...

李昕老师认为，真正好的教育机构应该有自己的核心教育观点，并且不会轻易的被市场或家长所妥协。

至于孩子是否喜欢这个教育机构，不能通过一次所谓的体验课就来判断。

因为在这种课上，老师会想方式想方设法，拿糖果拿玩具等等有趣的东西来吸引孩子。

但是作为家长，要保持很清醒的态度：这个机构是到底是做什么的，能教给孩子什么？而不是被体验课、打折、营销话术所诱惑，这些都不是教育的本质。

注：感谢阳光布克、PERC大会对本次采访的支持。2019PERC国际学术分级阅读大会由PERC泛读俱乐部主办，半步学术分级阅读承办。「PERC 泛读俱乐部」作为国际泛读基金会ERF在中国内地的唯一合作伙伴，由专注于英语泛读教学事业的行业平台阳光布克发起。