孩子聪不聪明，主要看解决问题的能力，家长这样做很重要 孩子解决问题的能力是这样培养出来的

养育一个聪明的孩子，是每位家长的心愿。可是衡量一个孩子是不是聪明，则可以有好几个维度，比如，语词能力，逻辑推理能力，理性平衡和整合能力，等等。其中，特别重要的一点就是孩子解决问题的能力了。

司马光砸缸救人的故事大家都熟知，虽然放在今天，我们的孩子也可能想出其他的更好的办法，但是当时的情境下，急中生智的小司马光绝对是聪明孩子的楷模了。

在不同情境下解决问题的能力是孩子适应环境和生活的一种基本能力，也是我们儿童教育所要帮助儿童发展的核心素养之一。

那么如何培养儿童的解决问题的能力呢？

一、在游戏中发展儿童解决问题的能力

席勒说：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”

游戏是儿童的天性，游戏对儿童有着如此重大的意义。那么，在游戏中发展儿童解决问题的能力就是最好的选择。

大量研究表明，游戏能为幼儿提供大量发现问题和学习解决问题的机会，有助于儿童解决问题的能力的发展。

问题解决是有问题导引寻求问题答案的行为，是人类思维活动的重要表现形式。

根据问题所要求的答案（或结果）的性质，我们可以把需要解决的问题分为辐合型问题和发散型问题。

1. 在游戏中发展儿童解决“辐合型问题”的能力：

辐合型问题是那些要求“唯一正确”的答案的问题，或者说，它要求一个最接近于问题所要求的简捷而有效的解决方法。

解决辐合型问题的行为具有2个特征：

- 对问题的发现或产生明确的行为指向性；

- 对问题答案或解决问题方法的寻求或探索。

解决问题的过程与过去经验的利用有关。心理学家西尔瓦做了一系列实验来对比各种性质的先前经验后解决问题的影响，研究结果证明，真正有助于幼儿解决问题的是先前以自由操作为特征的游戏经验，比观察、模仿、训练的效果都要好。

我儿子小时候有一个积木屋的玩具，屋顶上开有不同形状的洞口，有圆形、三角形、四边形，还有长方形，对应形状的积木块在角度上吻合洞口的形状就可以投放进房子里。立体积木投进对应的平面洞口，这里有一个逻辑思维转化过程。其中比较难的是有两块不规则形状的积木，一个要立着才能放进去，一个要转个角度才能放进去。儿童并没有立体几何概念，但是他喜欢抓着玩，愿意反复尝试。

有一次，他放进去圆形、方形、三角形的木块，不规则木块放不进去，有些着急。爸爸赶紧去给他示范，放了一次，他看了看，还是不行，干脆不玩了。过了几天，又拿出积木房子来玩，我就不让爸爸再给他示范，只让他随便玩。他自己玩来玩去，突然角度一转就投放成功了。他开心地跑过来拉着我的手，领我过去看，很有成就感。

孩子自由玩耍解决问题，知道要形状相符才能放入，但是对于不规则木块，如何转动积木块才能找到契合洞口形状的侧面，是需要多次自由试探，失败再换个角度的。内在动力驱动孩子不断尝试，直到成功为止。一方面孩子获得了成就感的精神愉悦；一方面也积累了经验，原来不同形状的侧面也可以是一样的长方形。

自由游戏不仅发展了儿童解决问题的能力，也积累了“多次努力尝试就会成功”这样的经验，无形中也同时培养了孩子的专注力和积极进取的品质。

2. 在游戏中发展儿童解决“发散型问题”的能力

发散型问题需要从所给的信息中产生大量变化的、独特的新信息的思维方式，具有流畅性、变通性和精致性的特点。

佩皮洛和罗斯研究不同性质的游戏经验对解决辐合型和发散型游戏的影响，研究表明：发散型游戏经验具有范围较广的迁移可能性，这种经验可迁移到与原先的任务不相似的问题解决过程中去。

游戏是儿童的天性，儿童在自发的游戏过程中，尤其是在玩具不充足的情况下，自己可以发散型思维把身边的物件都变为自己的玩具，而后发展出对每一件物件或玩具的不同的玩法，这既是创新，也是自己想办法解决了想玩游戏没有材料的问题，本身也是发展了解决问题的能力。（从这个意义上说，给孩子特别充足的玩具并不太好。）

比如有一次我在儿童医院带孩子就诊，排队等候时间很久。一个男孩觉得无聊，就拿着一个薄薄的塑料袋，在里面吹气，系起来，然后抛起来，让它漂浮着落下，再把它打飞，类似气球的玩法。落地后袋子散了，就再吹气，再继续玩。这种自己开发的发散型游戏方式给我留下很深的印象。

我儿子1岁10个月时，自己去了阳台，倒腾出来废旧易拉罐玩。他用易拉罐摆不同的造型，像积木那样摞高的，摞两个第三个就掉下来，尝试看能摞几个步道；再把易拉罐在地上摆造型，摆成弧形，摆成波浪型，摆各种形状，玩的很久，开心不已。如果不是我允许他随便玩（当然，要看管孩子的安全），我绝对想不出来废物利用还能玩得这么欢。

如果我们作为第一养育者，能够关注和允许孩子自由玩耍，我们就会发现：身边的物件，哪怕是一张纸片，一个瓶盖，在孩子的眼中就可以是一个很好的玩具。当然，如果有个能允许孩子在其自由意志下游戏的爸爸妈妈，并且以孩子为主导陪伴孩子的游戏，我们自己本身就可以是孩子身边最好的玩具。

二、父母要成为儿童游戏的好的旁观者、陪伴者和引导者

如何在游戏活动中发展儿童解决问题的能力，养育理念和教育理念不同，家长的做法不同，也会产生不同的效果。

建议家长朋友们可以这样做：

1. 给孩子提供游戏空间、游戏材料，更要允许孩子可以有用自己的方式去玩游戏的自由

在儿童游戏的过程中，如果孩子自己玩的很高兴，家长尽量不要主动加入，这样会打扰孩子的专注力，也会打断孩子发展游戏的思维，减少儿童在游戏中的探索发现，甚至可能破坏孩子自发的要去解决问题的能力的要求。

比如，孩子玩一个玩具，不会玩，正在摆弄，你跟他说“这样不行，会弄坏，要这样玩”，孩子可能扔下玩具不玩了，因为孩子感受到的信息可能是“你不行，我玩的比你好”。

我儿子2岁7个月时，我们回奶奶家过年。我儿子想吃花生，自己不会剥皮，就拿一个花生放在地上，用脚踩开外皮，再拿起来用手搓掉红皮，自己吃掉。奶奶看见了，心疼孙子，赶紧给他剥花生吃，剥了一小碗，拿给孩子吃。发现我儿子一颗都不吃奶奶剥好的，还是自己踩皮吃自己剥的。其实孩子把这种剥花生的方式当做了游戏，也是自发地发展了解决问题的能力，从中还得到了快乐和满足。

2. 在儿童游戏中寻找可教之机，点到即止，防止指导过度。

儿童在游戏的过程中遇到困难或争议，游戏有可能暂时停滞，但那正是可以锻炼孩子发展自己解决问题能力的契机。幼儿在解决问题的时候，具有创造性和灵活性，从不断试误发展尝试更系统地解决问题。

所谓的可教之机，就是成人合理干预的时机，包括：在孩子求助时，孩子缺少游戏材料或者技能困难时，游戏中出现负面行为效应或者出现冲突危机时。当然，也要根据实际情况，寻找可教之机，并且点到即止。

所谓的点到即止，就是说：

可以用语言指导的，尽量不需要参与；可以认可儿童的行为，鼓励孩子继续努力尝试的，就不要直接给予方案反馈。

一个孩子在搭乐高，有些难度，进展不太顺利。妈妈就去指点说，“这里错了，看，应该这样搭”，说着就上手帮孩子拆掉错的部分，一边搭一边说“要这样这样。。。知不知道？”。等妈妈搭到满意了，一扭头，孩子早走了，去玩别的了。

这样过度的指导对孩子来说，其实也是一种破坏。

孟子说：“人之患，在好为人师。”说的也是这个道理。

我们要善于关注孩子付出的努力，以及他愿意多次去尝试的那个过程，而不仅仅关注于结果。

3.在游戏活动中创造孩子的最近发展区

在游戏中发展儿童解决问题的能力，也需要帮助儿童在游戏中创造最近发展区。

最近发展区是维果斯基提出的概念，指的是儿童现有的独立活动时所能达到的水平，和经过指导下的水平之间有一个差距，这个差距就是最近发展区。

姑姑给3岁的小侄子买了乐高玩具，我儿子和他一起玩。看图纸，拼装基本都是我儿子做的，小侄子只是听指令帮忙找零件递零件。等儿子拼装好了几个大的部件，小侄子总算可以自己上手了，他很想把一个拼好的汽车装挂在另一个大拖车尾巴上，可是怎么装也不行，摆弄了一阵子，突然间耐性殆尽，“啪”的一声，他对着玩具大拍了一掌，将玩具打散，零件七零八落散了一地，自己也大哭起来。我看了一下包装，盒子上写的是6+的。3岁的孩子玩6岁的玩具，玩不了，一直在较劲，最后对自己失却信心，还没有寻求解决问题的方案，已经先崩溃了。这就是一个失败的例子。

太简单的游戏或材料，孩子玩两下就没了兴致；而太难的，超过当前年龄水平太多，孩子会受挫严重，也玩不好。这两种情况下，都无法培养孩子解决问题的能力。

最好的游戏材料和游戏形式，就是孩子能驾驭，但是比他当前水平略高一点，即最近发展区的水平，这样最容易激发孩子去玩的内在动力，发展出他解决问题的潜质。

4.孩子在游戏中遇到问题向我们求助时，应该如何引导？

想在游戏中帮助儿童发展解决问题的能力，适当的引导和方法也是非常重要的。

具体我们可以这样做：

· 我们鼓励孩子描述他们遇到的问题

· 给孩子时间想一想可以用什么方法来解决问题？

· 如果孩子能头脑风暴出几种办法，再跟孩子讨论一下哪种措施可能是有效的，哪种可能最没有效果，为什么？

· 如果孩子有了挫败感，就要及时安慰，并按照孩子的意愿给予帮助。

· 如果孩子自己找到了解决的办法，鼓励孩子试试看。

- 如果效果不好，就继续鼓励孩子换个方案试试看。关注努力尝试的过程，而非结果。

- 如果效果满意，就及时肯定孩子，“我就知道你一定可以自己找到解决问题的方法！”

“做得好，妈妈觉得你很有解决问题的能力！”“你真棒，妈妈看到了你没有放弃，你通过自己的努力找到了最好的解决方法。”

培养聪明的孩子，先做智慧的父母。让我们一起从陪伴孩子游戏中来学习做智慧父母吧！

我是原创作者：梦田的稻草人。 在梦田里播种，种春风；在梦田边守望，看孩子成长如风！