报数学班，求名师，游题海，太多孩子数学启蒙都求错了方向

文/儿童哲学启蒙头条号

师父领进门，

修行在个人。

无论学啥，

这条真理都

闪闪发光。

当很多爹妈指望着孩子上幼儿园、小学和各种培训机构就能提高数学思维能力时，却很少想过一个事实——

父母，才是孩子最好的数学思维启蒙老师！

假如孩子的亲爹亲妈们认识不到这一点，很有可能就会错过孩子数学启蒙的最佳窗口期。

对于大多数父母来讲，可能会认为数学比较抽象，因为它就是一堆数字、各种符号和各种计算公式等等，我们尚且很难理解，更何况孩子们呢？

然而，我们可能忽略了一点，一切数学的知识均是来自于人们对客观世界的感知、体验、思考和总结。

在这一基础之上，我们才会在我们的头脑中产生对数量、结构、变化、空间以及信息等概念的思考。

从这个意义上讲，数学就是潜藏在我们大脑中的逻辑思维活动，是我们通过逻辑思维在意识领域准确认识、加工客观世界的认知活动，从属于形式科学研究的范围。

更直白的讲，数学就是我们意识活动的一种方式——是一种思维方式，是一个思考过程。

失去了这个过程，自然不会有好的结果。

理解了数学的这一特点，我们就会明白数学的万丈高楼基础在于我们观察、了解这个世界时对概念的解析、思考、认知和运用。

举个例子，家里要开饭了，我们可以让孩子去拿碗。

这时，不用你说，孩子就会自动思考要拿几个碗。

在没有数的概念时，孩子会将碗与家里的人一一对应，有几个人就摆几个碗。有可能刚好，也有可能会多或会少。这时，我们结合孩子刚才的认知活动，再向孩子解析量的概念，孩子自然会印象深刻。

假设我们在生活中，时不时地将这些有关量的、形状的、空间的概念，通过父母的语言引入孩子的意识世界，久而久之孩子的意识世界便有了越来越多数学思考的素材，他们对数学思维的敏感度也会大大提高。

就像一个厨师烹饪，如果他连调料、原料都不认识，他又怎么能烹饪出可口的佳肴呢？。

当然，对孩子进行数学思维的培养并不是“强制生硬的教”，尤其是那些指望报个数学班，求个名师，苦游题海就能提高数学思维的想法，实则是扼杀孩子的数学禀赋。

与之相反，就像数学的出现一样，最好的数学课堂就是我们的世界，我们的生活。

再举个例子——

这天，你打算和孩子玩一玩量地上瓷砖的长宽的游戏，这就是一个绝佳的数学课堂，而且孩子会对此兴致盎然。

在这一过程中，你根本不用告诉孩子数学是什么，只需要让他们体验和感悟数学的过程以及给我们带来的方便。

比如，你可以告诉孩子：妈妈需要知道瓷砖的长宽，需要我们量一下。

然后，大一点的孩子可能会去找尺子，不过你告诉孩子我们打算先用“原始人的测量方式”来量，而且原始人的那个时期是没有尺子这养的工具的，为的是你和孩子一起想办法体验没有数字我们该如何是好。

也许你们用两根绳子比出了瓷砖的长宽，告诉了妈妈，但这种“用物记物”的方式的确费时费力。

于是，你们尝试用尺子丈量和记录，并且可以把记录结果写在纸上，装进脑子里，随时取用和传递给妈妈。

……。

类似这样的游戏玩多了，孩子就会形成各种有关数学的概念。

之后，你们可以在游戏中讨论一下数字到底意味着什么，为什么我们要使用数字等等之类的话题。

假设妈妈还想知道两块、三块瓷砖的长度，还可以继续这样的而游戏。

……。

上面这个小示例，仅仅是我们帮助孩子感知数学的由来和原理的开始。

在生活中，按照这样的思路触类旁通，举一反三，与孩子互动游戏，引导孩子自己走进数的殿堂，远比我们枯燥地教会孩子“1+1=2”生动有趣得多。

这是因为，对任何人来说，感知与体验是一切思考的开始，是一切知识的源头，是一切思想的起点。这是规律，不以父母的意志为转移。

更形象的说，孩子思维认知的发展进程，就是对人类认知发展的浓缩与快进。

所以，讲到这里，我们还会为如何启蒙孩子的数学思维而犯难吗？

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