幼儿园毕业歌手势舞完整版教学版 如何在在幼儿园语言教学中运用现代信息技术

小学英语毕业歌

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泥娃娃儿歌教学导入方法

活动目标： 1.学习歌曲《泥娃娃》，用连贯、优美的声音演唱歌曲，感受关心他人带来的快乐 2.根据歌词内容自主的创编歌曲和动作 3.与同伴一起表演的时候调整好自己与同伴的距离 活动准备： 泥娃娃图片.磁带 活动过程： 1、 引导学唱歌曲《泥娃娃》 （1） 帮助幼儿学习歌曲前半部分的歌词内容。 （2） 引导幼儿根据教师的表演，理解歌词内容 （3） 在教师动作提示下，幼儿跟随音乐旋律，学唱歌曲前半部分。 2、 根据教师的动作提示，幼儿学唱歌曲《泥娃娃》后半部分。 （1） 教师随音乐，表演歌曲《泥娃娃》后半部分。 （2） 根据幼儿的回答，帮助幼儿记忆歌词 （3） 在教师动作的提示下，幼儿跟随音乐旋律，学唱歌曲后半部分 3、 在教师的引导下，幼儿完整的学唱歌曲2-3遍 4、 鼓励幼儿根据歌词，自由创编《泥娃娃》的表演动作。 （1） 泥娃娃还想和大家一起跳舞呢！谁能编出好看的动作？ （2） 教师帮助幼儿逐句梳理创编动作 5、教师带幼儿一起随音乐完整的做律动，注意调整自己与同伴的距离。 希望喵喵能够帮助到您哦！

如何在在幼儿园语言教学中运用现代信息技术

语言是人类最重要的交际工具。幼儿阶段是语言发展的关键时期，这一时期的语言发展将直接影响到幼儿将来的生活和学习。因此，加强幼儿语言能力的培养是一项不容小觑的工作。
幼儿园的语言活动是幼儿园五大活动领域之一。它的目标是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。幼儿园的语言教育活动要传授给幼儿语言形式、语言内容、语言运用的方法，其重要性不言而喻。传统的一幅挂图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童的求知欲。信息技术的适时运用成为了幼儿园语言课堂的重要手段。它将语言、图像、文字有机结合起来，为幼儿创造生动、形象、直观、视听结合的情境，使得教学过程情趣盎然，师幼互动活泼真实。
1. 营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望
同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更是无话可说。《纲要》明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态的真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如：“六一”晚会上有许多精彩的节目，看完后，我让幼儿用连贯的语言表达一下，许多孩子就不知道从何说起了。这个时候，我把用数码相机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁，主动促进了幼儿语言的发展。
2. 渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知
《纲要》中还指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”在多元整合幼儿园课本中，有许多朗朗上口、通俗易懂的儿歌和小故事，由于幼儿身心发展的限制，对儿歌和故事所要表达的内涵的理解有一定的难度。以传统语言教育活动的图片展示和语言说教已远不能满足幼儿对语言的需求。因此，就很难在朗读中通过想象形成鲜明的画面，限制了语感的培养。而运用信息技术，则可以把文字、动画、声音、意境生动完整的结合起来，吸引幼儿的注意力，为幼儿烘托出一个语言欣赏的氛围，促使幼儿在情景交融的语言环境下，轻松、自然的完成语言学习与欣赏。例如：大班语言活动《秋天的雨》，当滴滴答答的的小雨画面一出现，孩子们立即激动起来，叽叽喳喳的表达自己的见解。老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画的氛围中充分理解了秋天的雨带来了五彩缤纷和累累硕果。在不知不觉中感受到了情感的流动和语言的韵律美。
3. 构建想象空间，提高幼儿语言的创造
幼儿的知识与经验有限，但思维却很大胆。他们的想象会让人匪夷所思，而“语言是思维的外壳”，因此，他们的语言表达也是可以非常丰富与强悍的。通过信息技术的运用完全可以拓展幼儿的想象空间，激发他们语言的创造力。例如：大班语言活动《假如我有翅膀》，老师用多媒体课件展示了蓝天上的白云、森林里的小鸟、花园里的花朵、上海的高楼，引导幼儿想象是如何和白云拥抱、和小鸟游戏、和花朵亲亲、在高楼上看上海的。幼儿通过多媒体的生动展示，产生了丰富的联想，回答问题时五花八门、千奇百怪，让人忍俊不禁。这样的教育活动使幼儿的语言在想象中得到了极大的创造，丰富了幼儿的语言表达。
在语言教育活动中使用信息技术，不仅能使教学过程充满童心童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻影响。

幼儿园讲课教案《让我认识你》

教学目标：
1、在音乐和游戏中感受春天的美，培养幼儿热爱大自然。
2、了解春天主要特征，结合肢体动作大胆表演。
3、在欣赏音乐的基础上完整学唱歌曲。
教学准备：
磁带、春天背景图（花、柳树、蝴蝶、蜜蜂、小白兔）
教学过程：
一、 听《春天》音乐自由进场。
二、 出示春天背景图。
1、图片上有什么？是什么季节？
2、春天美吗？你们喜欢春天吗？
三、了解春天的主要特征。
1、你知道春天有哪些特征？
2、根据幼儿回答逐一出示图片，并请幼儿表演（花、柳树、蝴蝶、蜜蜂、小白兔）。
3、教师以故事形式小结。
四、 幼儿学唱歌曲。
1、播放音乐，让幼儿感受聆听春天美。
2、教师范唱。
3、幼儿学唱。

六年级，关于毕业的歌。（最好手语），（舞蹈）

金莎 最后一个夏天
词：林秋离 曲：崔迪

天天都能见面 喔 你住的也不远
从来就不曾烦恼过时间
在同一个校园 看同样那一张脸
想不出 未来又会有怎样改变
最后一个夏天 我们就要说再见
很想知道你会记得我 哪一点
最后一个夏天 没有心情去海边
只想静静躲在房间翻照片
梦还是一样甜 我们都还是我们
睁开眼离别却已在眼前
如果努力一点 将来也许很有钱
那时候 什么愿望都能够实现
最后一个夏天 我们就要说再见
很想知道你会记得我 哪一点
最后一个夏天 没有心情去海边
只想静静躲在房间翻照片
最后一个夏天 我们不要说再见
只想知道你是否记得 这一天
最后一个夏天 没有心情去海边
只想静静躲在房间翻照片

这个舞蹈表演
建议最好是1个人在前面唱
然后后面有个10--12个人在跳
动作不要激烈的
柔和的
一般的动作要求就是：只能有 转手臂、脚上的动作、以及转身一类的
动作不要多，做慢一点，最好别重复，最好不要光跳，适当的加一些动作去表达一下歌的情感。
最好统一服装，全体穿白衬衣，短裙+蝴蝶结+白色运动鞋，最好全部把头发披下来，
跳舞的，只能有女生
祝你们表演成功！

日常教学活动中怎样培养幼儿的语言表达能力

在幼儿园语言教育中，幼儿教师的“教”是有目的有计划的，引导幼儿参与活动并促进幼儿语言能力发展的过程，而幼儿的语言发展又是幼儿积极、主动地参与活动过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。
（一）在朗诵诗歌活动中，提高幼儿语言的表现力。
幼儿的语言是在认识环境、获得知识的过程中发展的。每上一节课，我都要求孩子们明确地掌握某一种知识或某一个道理，尽量让孩子们通过观察亲眼看到要认识的事物和现象。从而激发幼儿主动参与语言活动的兴趣，增加幼儿主动学习的动力。
在让幼儿学习朗诵诗歌的课上，我大多数的语言活动是采用 “多媒体教学” 来激发幼儿的学习兴趣的。因为多媒体能以幼儿最喜爱的动画形式出现，集图、文、声、像为一体，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，从而激发幼儿的好奇心、求知欲。如在诗歌《美丽的春天》的教学活动中，通过电脑荧屏呈现诗歌中万物复苏：绚丽多姿、生机盎然的整体意境，这美丽的自然风光吸引着幼儿很快地进入了学习的最佳状态，我再让荧屏富有动感地根据诗歌内容展示画面，幼儿在美境的吸引下，很快便理解了诗歌并能跟着朗读诗歌了。在语言教学中，我还注意培养幼儿对文学作品的喜爱，丰富幼儿艺术语言；指导幼儿吐字清楚、口齿伶俐；教给幼儿语句的读法，指导口气、手势及表情的运用，选择一些内容好又适合幼儿表演的诗歌与故事请他们分角色进行表演。例如《聪明的兔子》这首诗，我请语言能力强的幼儿进行讲解；请音色清脆的幼儿演小白兔；请胆子较小的幼儿演小羊；请声音粗的男孩子演大灰狼，大大激发了大班幼儿朗诵的兴趣，学会用声音表达不同的感情，提高了幼儿的语言技巧。

breaking 舞步的手势

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我的亲身经历
网上呢 没有专门教手势的 手势 是随着 舞步来的
只要toprock 练习时间足够长 手势自己就出来了
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如何培养幼儿的记忆能力

思维能力是决定幼儿学习能力的核心，并将影响孩子一生的发展。在思维能力发展中，记忆能力是一项关键的能力，为人们记录和传播信息起到了重要的作用。而幼儿阶段记忆力的培养则存在一定的难度和盲区。单纯的记忆活动略显枯燥，其指导过程不同于其他的教育教学活动，对教师来说有一定的挑战性，这就需要教师在实践中巧妙地运用指导策略，以幼儿有兴趣、易接受、能接受的形式进行教育教学工作。教师适宜的指导会使幼儿当前的记忆内容与幼儿心理需要相协调，幼儿会真正从学习中受益。
引导幼儿学会观察
幼儿并不是天生会观察的，如果幼儿不会用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到记忆目的，还会形成不良的记忆习惯。所以在活动中，对操作材料的观察感知尤为重要。在记忆活动中应给幼儿提供观察的机会，让他们通过观察、感知，发现卡片上图案的特征，熟悉游戏材料，学会有序观察、记忆。
要指导幼儿学会观察，教师首先注意帮助幼儿明确记忆的目的，使幼儿的观察更有针对性。如果教师在幼儿观察前只是这样引导，“仔细观察这张图，请你记住它”，那么幼儿会无目的无重点地观察整幅图。教师应根据记忆任务明确提出：“请你仔细看，记住小胖猪穿了一身什么样的衣服。”
另外，记忆的难度还受到观察时间的影响，观察的时间越长，就越有助于幼儿记忆，因此教师在活动中要控制好观察的时间，坚持由长到短。具体记忆时间的掌握，要视本班幼儿的实际水平及任务难易而定。
避免过度指导，鼓励幼儿自己发现与总结有效的记忆策略
首先，教师在幼儿记忆活动中的语言提示要适度。思维课程中的记忆形式主要是让幼儿通过视觉观察进行记忆。因此，当幼儿观察记忆时，只要交待清楚操作的要求、记忆的要点即可，不必过多地描述画面内容。比如《立体图画》游戏中，幼儿记忆环形图案时，教师不可先将图案的排列规律分析总结后再请幼儿记忆。教师的语言总结降低了记忆的难度，替代了幼儿自主探索的机会。教师应先让幼儿尝试记忆，再引导幼儿说出自己的记忆方法。
其次，记忆活动中师幼之间的互动要适时适当。在幼儿根据记忆进行操作的时候，教师要做到不干预，不提示、不提问、不催促，安静等待，给幼儿充分的安静时间独立操作。当幼儿求助时，正确的做法是为幼儿搭建思维的支架，而不是直接告诉幼儿答案。例如在幼儿记忆的环节，幼儿观察图中卡片10秒后教师将卡片扣放，幼儿根据记忆拼出刚才所看到的4个圆圈图案。在拼的过程中，90％的幼儿全部拼错，他们基本上把圆圈“蓝白”或“白蓝”相间的图形规律拼成了“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”。更有部分幼儿连4个圆圈都没拼完整。这个时候鼓励拼正确的幼儿说出自己是怎么记忆的，会发现幼儿有着自己的记忆策略：“发现左边一排和右边一排圆圈的第一格里的环形图案，它们是不一样的，一个是蓝白的，一个是白蓝的顺序。”“看它们对角的颜色拼的，一个环形是先白色对白色，另一个环形是先蓝色对蓝色。”幼儿在自主观察中总结出的观察和记忆方式是完全不同的。
有效利用操作材料培养幼儿的记忆能力
思维活动中要为幼儿提供不同难度的操作材料，从而系统性地培养幼儿的记忆能力。思维课程中如何最大限度地利用课程中的操作材料，来帮助幼儿挖掘出更多的记忆方法与策略，是教师应该考虑的问题。在记忆活动中，操作材料的准备尤为重要，这里所说的准备好操作材料，不是简单地把本次活动中所需要的材料提供给幼儿，而是将每一个环节所需要的材料提供给幼儿。不多提供，不能把下一个环节的材料提前给幼儿，而上一个环节的材料还留在幼儿的桌子上；也不少提供，因为备选材料的多少直接影响到记忆的难度，从6张卡片中找出目标卡片，比从10张卡片中找出目标卡片要容易得多。
材料投放给幼儿之后，在观察记忆环节，教师应注意引导幼儿集中注意观察需要记忆的内容，不能边看边操作，待教师遮挡教具或相关记忆内容后，幼儿才可以进行操作，否则记忆活动就失去了记忆的成分。然而实践活动中幼儿往往会迫不及待地想要去操作自己的材料，这就需要教师在开展记忆活动时有意识地培养幼儿良好的操作习惯。
关注个体差异，重视记忆后的总结、分享环节
幼儿记忆能力的发展是存在明显差异的。有的幼儿观察力很强，善于发现许多细节，记忆的准确性较强；有的幼儿善于找到一些规律来进行记忆，记得又快又准；但有些幼儿的注意力较差，在记忆活动中总是跟不上集体的节奏，待教师核对答案时还没操作完。例如，在《立体图画》的“推理记忆”活动中，要求幼儿记忆图案并将空白处的图案补充完整，幼儿如果仅仅用图形和位置来记忆，记忆的难度就很大，而有些幼儿可以很快发现其中的规律(横排横递增，竖排竖递增)并进行推理记忆。
记忆类的活动大都是“以教师出示教具——幼儿观察——遮挡——幼儿操作——核对答案”这种模式开展的，幼儿在同等的时间内观察、记忆、操作，难免会出现个别幼儿总是记不住或回想的慢。面对这些幼儿，教师应及时找到原因，并给记忆能力弱的幼儿再次记忆的机会，让其体会到记忆的成功所带来的快乐。
在记忆活动中，如果掌握了一定的记忆策略和方法，就可以使记忆过程变得更轻松。记忆活动的目的在于引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后教师应为他们提供展示、交流和讨论的空间，引导幼儿总结、分享记忆的一些策略方法，这不仅有利于同伴之间的信息交流，帮助幼儿分享、巩固获得的经验，同时也有利于拓展幼儿的思维空间，使他们会从多角度进行记忆，提高思维的灵活性。
综上所述，在图形记忆活动中，教师要尽可能地避免告诉幼儿现成的、结论性的知识和方法。对幼儿不只是传授知识，更重要的是激励思维。不仅引导幼儿探索怎么做，更要启发幼儿知道怎么想。教师在课程实施中应扮演观察者、引导者、启发者和支持者，敏锐地察觉幼儿能力结构的个体差异和兴趣，为他们的自主探索活动提供适宜的支架，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考。