幼儿园游戏化集体教学，让孩子在玩中学

游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园不仅大多设置了各种游戏活动区域，还尝试在集体教学中采用游戏化的手段，引导幼儿在游戏中学习和发展。

那么幼儿园游戏化集体教学到底该如何着手呢？

一、集体教学游戏化的概念

幼儿园集体教学游戏化指以游戏为手段，贯穿集体教学活动中，把本节活动的目标、内容、要求、任务隐藏并融于游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。

二、幼儿园集体教学游戏化存在的问题

（一）在活动时，不能体现幼儿的自主权。

多数集体教学活动是老师确定活动主题，主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的游戏内容做一个应答者、接受者，没有给幼儿留下足够的思维空间；

（二）游戏材料准备不充分。

游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏，让有些幼儿心理不平衡，以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为；

（三）幼儿想象力和创造性轻易的被扼杀。

幼儿在操作游戏材料时是很有创意的，教师过多地限制和干预，幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。

（四）教学环境不能满足幼儿游戏的需要。

如果一个班级人数过多，就会造成室内拥挤。在开展室内活动时，很难自由发挥，在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。

（五）幼师的游戏化教育观念需要转变。

很多教师在集体教学中机械地教孩子，让孩子机械地学，应把游戏性因素和教育性因素进行融合，有些教师在指导游戏教学时，规定幼儿必须完成某项任务才允许幼儿进行下一项活动，幼儿一边沉浸于游戏的情境中，一边承受着教师给予的压力，会破坏他们在游戏中的自我进程，挫伤他们开展游戏的积极性。

（六）游戏形式化、自由化、模式化。

其一，有些教师在集体教学中设计的游戏只是一种单纯的工具或手段，为了保持幼儿注意力集中，引人入境，缺少目的性。游戏只是一种纯粹的工具或手段，集体游戏需要时可随时拿来使用。为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这里游戏活动被教学强行侵占，可以说，真正的游戏已被教学驱逐出了幼儿园，仅留下了作为教学奴仆的游戏的影子。

其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩教具提供给孩子，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师的参与与指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。

其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么，怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表演或者批评。

三、幼儿园教学游戏化有效实施的对策

（一） 教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵

幼儿园教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。教师怀着明确的教育目的，自觉地引导幼儿和目的的发展，也就是说，“当教育为了实现其目的而自觉地为幼儿提供教育游戏的环境、游戏的材料等发生游戏的外部条件，并引导儿童进入游戏状态时，游戏虽未被儿童自觉，但却为教育者所自觉，并寄予了教育的目的，发挥了教育的功能，因此，教学和游戏融合为一种活动、一个过程。”至此，幼儿园教学与游戏化才有有机的结合在一起。一个好的游戏化集体教学活动，可以在进行主要教学内容的同时，穿插多学科的教育。

（二）幼儿集体教学游戏化要结合教学实践

幼儿集体教学游戏的教学特点是发生一定游戏情境之中，外部能有可观察的行为表现，内部有特定的游戏性体验的幼儿主体性教学活动，更重要的是为了实现教学目的，使幼儿在学习活动中主体化，让幼儿生动活泼、主动学习与发展，为今后的成长和发展做铺垫。因此教学游戏必须紧扣教学内容，把握以下几个教学要点：

1.科学的教学游戏化理念

实现幼儿集体教学游戏化的基本条件是需要做好教学理念的更新，因为教学理念从根本上决定了教师行动的方向和理论高度，为实践教学游戏化奠定了基础。在游戏化集体教学活动中，教师必须深刻领悟游戏化教学的理念：是老师利用游戏的形式为完成一定教学任务而编制的，是老师的“创造”，用于集体教学的构成环节或组织形式的游戏化、具有某些游戏因素的教学活动，作为集体教学的手段侧重于知识技能的传授和获得。因此，建立科学的教学游戏化的理念思想，是保证集体教学游戏中幼儿主体地位的必备条件。

2.构建游戏化的教学模式

传统教学模式生硬无趣，抑制了幼儿的活动兴趣和主动性，而通过在集体教学中用游戏的方式方法组织非游戏的活动，把游戏活动的特征扩散到非游戏活动中，这样就会使非游戏活动成为具有某种程度的游戏性活动，这些游戏性程度不同、强弱不同的游戏化活动成为连接集体教学活动中非游戏活动和游戏活动的纽带，形成了以游戏活动为基本活动的集体教学游戏化的模式，使学习活动氛围轻松愉快，有利于提高教学效果，达到教学目的。

3.采取游戏化的教学手段

在当今“小学化”、“幼稚化”和“成人化”的教学现状中，不少幼儿产生了“厌学”的不良情绪，失去了对学习活动的热情、兴趣和主动，因此，幼儿园集体教学游戏化显得非常重要。根据不同的教学内容，恰当运用游戏化的教学手段会收到意想不到的教学效果。集体教学游戏化是一个动态的过程，它需要整合教学策略和手段，使教学和游戏自然、有机地融为一体。手段一，选择不同完整性的游戏融入教学活动，使教学活动游戏化，注意游戏形式要符合幼儿的发展水平和兴趣需要。手段二，利用游戏性的语言、假想的情节等游戏因素串联活动各环节，使教学活动具有一定的游戏情节并呈现出游戏性，还可以使用操作游戏和比赛性的游戏使集体教学游戏化，使活动具有了游戏性，大大提升了幼儿活动的积极性。手段三，运用幼儿生成的创造性游戏（角色游戏和主题游戏），有机的融入教学活动中，幼儿会在游戏中把自己所看到的、听到的以及对材料、角色的理解表达出来。

4.设计游戏化的教学内容

教师通过各种途径、时机和方法了解幼儿，找出幼儿的兴趣点，根据幼儿年龄特点、兴趣和发展需要选择难易适宜的教学内容；结合幼儿的生活经验，分析幼儿新旧水平间所需要获得的新知识、新技能，针对教学内容选择、设计教学游戏或类似游戏的情景，使活动内容具有情节化和趣味性，将知识点完美的融入到游戏中；不断激发和维持幼儿的学习动机，观察幼儿的活动表现及时作适时的游戏调整，让幼儿体验到和“玩”一样的感觉，快乐地投身于活动中，获得有益经验和知识技能，为今后的发展奠定基础。

在幼儿教育中，幼儿的身心发展离不开游戏，游戏一直伴随着幼儿的成长，寓游戏于教学其中是非常必要的。教师应精心编制教学游戏，这些游戏应是与社会、与幼儿切身利益相关的；要摒弃为了游戏而游戏的情况，毕竟教学活动的目的是为了要让幼儿获得知识和有益经验、技能，将游戏化教育真正实践于幼儿教育。因此，教师要以幼儿为本，继续对游戏化教育进行探索，让幼儿能够在游戏中成长，在快乐中成长。

教学与游戏的结合，是教学对自由和民主的呼唤。游戏化学习也是人本主义思想在教学中的体现。教学游戏化不仅使幼儿获得知识、得到技能和机能训练，也使幼儿的情感得到调节。让我们努力为幼儿开辟一个系统的游戏教学环境，使人才的幼苗得到茁壮成长。