爷爷奶奶成了幼儿教育“同盟军” 拜访我的爷爷奶奶翻译成英文

随着全面二孩时代的来临，网络上流行起一句顺口溜：妈妈生，姥姥养，姥爷天天菜市场，爸爸回家就上网。虽是调侃，却也一针见血地指出了隔代教养普遍存在的问题。

我园地处四川成都一座千年古镇——唐昌镇。浸润于丰厚的古镇文化、农耕文化的同时，农村育儿也面临巨大挑战。城市化进程加速，将青壮年劳动力吸入大城市，祖辈不得不成为家庭教育的“主力军”。通过对全园672个家庭进行问卷调查，我们了解到，近六成的家庭为隔代教养模式。帮助家庭克服隔代教养的弊端，提升隔代教养水平，成为幼儿园必须攻克的难题。

经验育儿时常违背科学规律

案例一：

阳春三月，小朋友们穿着单衣玩得欢，佳佳却穿得里三层外三层，额头冒出了汗。老师提醒佳佳奶奶衣服不宜过厚，佳佳奶奶却说：“哎呀，天气多变，我生怕娃娃着凉啊，我都不晓得怎么给她穿衣服了。”

案例二：

睿睿外婆信奉“爱之深，责之切”，来接睿睿离园时常常一路数落到家。在语言区，睿睿看着绘本流畅地讲出了故事。老师鼓励他跟全班小朋友讲一讲，他却无论如何都不吭声。经过耐心询问，睿睿才嚅嗫道：“外婆说要低调点儿，让我不要在班上出风头。”

案例三：

涛涛爷爷对涛涛的教育一向“佛系”。他总是说：“学得好的就是学得好，学不进去的就是不行。”他热衷于打麻将，几乎不关心涛涛在幼儿园的情况。每次见了西西，涛涛爷爷总是一味感慨涛涛比不上西西。而涛涛则很羡慕西西那陪他做手工、给他讲故事的爷爷。

以上三个案例是我们在实践中遇到的祖辈家长的典型代表，分别可以归为溺爱式、压制式以及“放羊式”。但无一例外，在这三种教育观念下，幼儿发展都遭遇了困难。比如，佳佳在园表现得格外骄纵。外婆严苛的教育方式让睿睿的眼神中少了活泼自信的光彩，无论做什么都关注大人的眼色，怕自己犯错误，小小年纪就变得心思沉重、沉默胆怯。而被放任不管的涛涛，生活及学习习惯都较差。

在这些隔代教养现象的背后，其实是教育观念的严重错位。通过调查，我们发现，隔代教养的家长，其教养方式绝大部分都来自已有经验。比如，在与教师沟通时，他们往往会说，“我们以前就是从小就教娃娃写字、算数”“你们都是小年轻，带娃娃我们才有经验”等。这些已有经验，很多是违反科学育儿规律的，不但会抵消幼儿园的教育，同时对幼儿身心健康发展也极为不利。

因此，采取切实有效的方法，将祖辈家长的育儿方式，从经验层面扭转到科学层面，是我们最核心的任务。

打通两条通道、三个阶段

由于祖辈家长的教养方式往往具有惯性，教师介入指导后教育成效巩固难。因此，解决隔代教养家长的观念问题，绝非一朝一夕之功。经过长时间的实践摸索，我们初步探索出了助力隔代教养的家庭教育指导机制——“两条通道，三个阶段”。

“两条通道”，即“祖辈家长—幼儿园”的上行问题反映、效果反馈通道，和“幼儿园—祖辈家长”的下行教育指导通道。通俗来说，上行通道就是祖辈家长把问题反映到幼儿园，同时把幼儿园指导的效果再反馈到幼儿园。而下行通道，就是幼儿园将解决问题的方法作用到祖辈家长身上。

“三个阶段”，即祖辈家长的隔代教养问题由教师收集、梳理、分析反映到幼儿园；幼儿园为解决问题，由教科室主持成立隔代教养家庭指导工作组，再通过集中指导和个别指导等形式，将教育指导落实到祖辈家长群体；祖辈家长将接受教育指导的效果再次反馈到幼儿园，作为进一步开展隔代教养指导工作的依据。

“两条通道，三个阶段”的家庭教育指导机制，是一种典型的通过行动研究解决实践中问题的思路。在实际工作中，这一工作机制，将隔代教养这个复杂问题进行分解，变得可操作、可落实。对于广大教师来说，家长工作的思路就变得较为清晰，工作起来也相对轻松。这种因地制宜、切实有效的家庭教育指导方法，为我园下一步建立更完整的家庭教育指导体系打下了坚实基础。

有计划开展集体培训与个别指导

针对我园祖辈家长比例大、教育观念普遍存在问题的实际，我们首先着眼于通过集中培训指导，帮助祖辈家长提升教养幼儿水平。在家长学校的系列课程中，我们专门以隔代教养为主题，设置了一系列针对祖辈家长的讲座。

首先，指导教师肯定了隔代教养的好处，比如老人时间更加充裕、更具耐心、能增加祖孙之间的亲密情感等。

接着，教师向祖辈家长呈现了一系列隔代教养方式不当阻碍幼儿后继发展的案例。比如某幼儿因祖辈过于溺爱，成了“烦人精”，甚至进入小学也无法融入集体生活。又比如有的祖辈强迫幼儿从中班起就学拼音、学写字，结果幼儿进入小学后，“二年级效应”出现了，学习上“泯然众人矣”，甚至还不如没有超前学习的同学，出现了严重的厌学情绪。

教师发现，这些案例让祖辈家长非常受启发，他们大多数人开始反思自身的行为。接下来，教师针对隔代教养过程中可能存在的一系列问题，向祖辈家长一一说明，并提出了科学的方法。在培训后的一段时期内，通过调查访谈我们了解到，祖辈家长们已开始有意识地改善自己在隔代教养过程中的不当做法。

其次，我们针对一些比较固执、问题比较突出的祖辈家长，有针对性地开展家访、咨询、三方会谈、结对指导等形式的个别指导，对已有问题逐个击破。

例如，睿睿的外婆平时与老师交流时态度顽固，于是教师请来睿睿妈妈开展三方会谈。通过会谈，首先帮助睿睿家长厘清各自在家庭教育中的分工和作用，提醒睿睿妈妈在家庭教育中不缺位。然后向家长反馈睿睿在园情况，引导家长剖析睿睿沉默胆怯不自信的原因。睿睿妈妈很快就意识到问题的根本在于外婆对睿睿的打击教育，表示以后将对睿睿多加鼓励和表扬，也劝说外婆不要再过于严厉地对待睿睿。有妈妈在场，睿睿外婆的态度也明显软化了，表示以后不再对睿睿那么严厉了。

又如，为了让涛涛爷爷重视对涛涛的习惯养成教育，教师牵线让涛涛爷爷和西西爷爷结成对子。在教师的引导下，涛涛爷爷渐渐意识到了自身问题，虚心向曾当过校长的西西爷爷请教怎样帮助涛涛养成良好的行为习惯。在西西爷爷的帮助与指导下，涛涛进步很快。

通过坚持不懈的努力，我们明显感到，近来，隔代教养引起的教育问题和家园摩擦大幅减少。祖辈家长对教师的工作有了更多的理解，不仅和教师配合得更默契，而且对待幼儿的教育方式也更科学合理了。甚至在唐昌街上也能听到家长闲聊：“唐昌镇幼儿园确实不错哦。不仅教娃娃，还教爷爷奶奶怎么教育娃娃，娃娃读个幼儿园，爷爷奶奶还上了个老年大学咧。”这些不经意的夸奖，表明我们的隔代教养工作取得了显著成效，“爷爷奶奶们”正一步步成为我们教育的“同盟军”。

（作者单位：四川省成都市郫都区唐昌镇幼儿园）

《中国教育报》2019年12月01日第3版