去幼儿园上了一堂课，才发现原来幼儿园排座位大有玄机

（图片来源于网络）

们宝上幼儿园一个多月了，因为是8月下旬出生的娃，成了班上最小的小朋友。开学的时候，看到班上前一年9月、10月出生的小朋友，他们的个头要高出大半个头，们宝和他们站在一起，一看就不是同龄的孩子。除了体格，大孩子的心智发育、生活自理能力等各方面明显更成熟些。为此，老母亲着实有不少担忧。

虽然8月份已经开始慢慢地向们宝铺垫上幼儿园这件事，包括日常的吃饭、如厕等训练也同步进行，甚至还以奖励一个玩具为代价邀请升一年级的姨侄女充当小老师给们宝模拟幼儿园上课的情境，但是整个9月份，分离大戏几乎每天都如期上演。虽然老母亲心里也万分煎熬，但也不得不狠心地把孩子往老师怀里一塞，转身就跑，直到听不见背后撕心裂肺的哭声，还有那一声又一声的“妈妈”。没办法，毕竟我是家里的顶（leng)梁（xue）柱（gui），爸爸送，爸爸哭，外婆外公送，外婆外公哭。

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过完9月份的适应期，国庆假期一返校，各种活动通知就接踵而来。家长群里，一般只需卖力吆喝的大家都积极响应，名额还得靠抢；要动脑筋费心力的大家都会自动屏蔽，比如家长助学进校园，需要出教案上交，通过后去学校借班试教（正式教学是在自己孩子的班级，试教是在同年级别的班，以检验课堂效果以方便改进），接着是本班正式上课，课堂结束后还要填写活动自评表。这类活动费时费力，要准备教具，也不能单独与自己家孩子互动，上班的家长还要请两个半天假到学校，家长们都避而远之。但是，这种“好事”却落在了我的头上。

那天，把们宝交到助教老师手里，正准备走，被班主任老师叫住，她有点难为情地说：“××妈妈，昨天晚上群里发的家长优质课堂您有兴趣吗？”我心一惊，其实我一看到通知我也是自动屏蔽的，一是准备时间太急了，前一天晚上通知，第二天上交教案，第三天借班试教，再隔几天本班正式授课；二是我本身是比较安静的人，从小文艺表演、主持这一类的活动都不会有我的身影，要活泼开朗地逗小班孩子，内心是拒绝的。另外，这次的主题是垃圾分类，一想到要给一群三四岁的孩子讲清楚分类，我头都大了。

我挺喜欢们宝的班主任的，她虽然是第一次工作，教学经验比不上有丰富经验的老师，但是她身上有很一个非常宝贵特性：热情。每次看到她，她都是笑嘻嘻的，带着孩子锻炼、活动都特别有活力，全身散发着对孩子们真心的喜爱。我认为幼儿园主要是让孩子开始学习集体生活的阶段，学习知识只是附带，拥有热情和真心喜爱孩子的老师却难能可贵。俗话说：“伸手不打笑脸人。”何况我是真心喜欢这位老师，又碍于她第一次开口提参加学习活动，我只能婉言拒绝：“啊？我不太擅长哄孩子，更何况是一群孩子啊！而且我看通知好像要到学校好几次，我时间也不一定合得上……”其实她也有些为难：“我看您挺温柔的，哄孩子肯定没问题的。”我尬笑着应声，表示回头再看看通知，考虑一下。

经过一上午的犹豫，想着老师既然开口了，不管最后上不上，但是我还是交个教案，她也能交差，于是给老师发了消息，表明了自己的难处，但是还是积极支持她的工作。当然，一下午就不能干别的，赶紧搜资料、找素材，还在某宝购买了一套垃圾分类的PPT模板，抓紧时间撸个适合幼儿园小班PPT教案。中间还抽空给娃宝吐槽下，他让我就随便下个模板交差应付下就行了，这个提议被我拒绝了。虽然我不打算去上课，但是交出去的东西也就代表了我自己，不说要多高质量的，至少不能自己都无法认可。我紧赶慢赶，在要求的三点半前把教案发给老师。下午，群里有一位家长报名了家长优质课，我心里一喜：不用上了！真是喜大普奔！

我以为这事就算翻篇了，结果，吃过晚饭，电话响，拿起来一看来电名字，心想：完蛋！果然，老师首先表示了对教案的肯定，也给予了一些建议，然后说第二天下午去学校试讲。只能硬着头皮上了，晚上娃睡了，我抓紧找好儿歌视频动画下载，再转码插进PPT（很多歌曲限制播放器），教具来不及准备了，只能这么上了，心想还有别的妈妈报名了，我应该是选不上了。第二天下午去了学校才知道，我们班老师只通知了我去试教了，也就是好赖就我了。看到别班的家长准备了一大堆的教具，我心好慌，看来只能就是PPT干讲了，到时候声音只管大一点，表现得欢乐点，我暗暗给自己打气。给孩子们上课真的是比做会议汇报难多了，我莫名地紧张。好在借班试教的班级小朋友很捧场，积极与我互动，试教在欢乐的氛围中结束了。

试教一结束，我们班的班主任老师就跑过来，兴奋地告诉我：“你的课程大受表扬啊！辛苦了！”我还一脸懵。接下来就是等所有家长的试教结束，负责主题课的老师来给我们反馈意见，刚好在我们班试教的家长还没结束，我就悄悄站在教室后门看，发现一群孩子都围着摆教具的桌子叽叽喳喳，保育老师和助教老师正忙着维持秩序。原来，这位妈妈没有准备演示文件，只带了垃圾桶模型去了，只能就是模型介绍垃圾分类的知识，孩子们都对小小的垃圾桶充满了好奇，结果课堂就不受控了。那位妈妈结束后，我们一起在走廊等另外一个班的家长结束，她也忍不住吐槽：“我们班老师临时通知要来，我都没准备。刚才孩子们一围上来，我都慌了。”我心里直打鼓，我们班的孩子这么活泼，正式上课那天场面我控制不了怎么办？

所有试教都结束了，负责主题课程的老师与几位家长沟通试教的情况。她征询我的意见，说我的PPT教案很有特色，跟园长沟通后，打算采取“异课同授”的方式，也就是三个班级统一用的我的PPT作为教案授课，辅助的教具自行准备就好。这个结果完全出乎我的意料，原本只是想应付一下老师，没想到一步一步地被推到这里了。

既然确定了需要正式上课了，虽然时间很短，我还是拿出积极的态度准备，根据老师的反馈意见修改PPT、从某宝购买了大号的垃圾桶模型，自己制作教具是来不及了，只能从现有的教具上动脑筋，设计展现形式和互动方式了。

好在正式上课那天，主题课很顺利地完成了，小朋友们很捧场，互动也很积极，只有个别小朋友习惯性地离开椅子（后来有一名保育老师专门蹲在他椅子后面），没有出现我担心的混乱场面，在一片欢乐祥和的气氛中完成了课程。班主任老师也感叹：“今天课堂秩序比上次好多了！”

从开始的抗拒，到后面的积极准备，我一步一步被外力推着完成了这次主题活动。但是，这次活动让我有了很多意外的收获，也让我对家长参与学校活动有了很多新的认识。

意外收获一：幼儿园原来是这样排座位的

这次负责主题课程的老师在与我们反馈试教情况的时候，向我们介绍了幼儿园上课时的排座形式。一般，上教学课的时候，幼儿呈马蹄状坐好，即U形，开口面向教学屏幕。两边竖排各一排，面对面坐；横排两排，前后坐。为了与小朋友保持视线平衡，老师坐着教学，坐在前左或者前右。

示意图：

在主题课的过程中，我发现坐在第一横排的小朋友互动性都强，对老师的提问和引导都能主动、积极作出回应；坐在两侧竖排的小朋友，即便本身不是很活泼的孩子，在老师的引导下也能参与到课堂的互动中来，尤其是坐在前面几位小朋友，很容易进入老师的视线；而坐在横排第二排的小朋友，除了个别本身比较活泼的小朋友，其他基本对课堂的互动或者游戏不会作出明显的反应。老师本身是坐着教学，第二排的小朋友也可能因为前面的视线遮挡，看不全老师的手部或手上道具的演示，容易走神。

这是我经历的教学课的情况，其他的手工课、课间操、体能课队形的排列顺序暂时还没体会到。

座位可以说是幼儿个性、认知、社交的催化剂，座位安排的艺术对幼儿和谐个性的发展有着潜在的影响。比如，W.沃勒和H.沃尔伯格的研究发现，在“秧田型”座位中（中小学采用座位）中，坐在前排的幼儿个性比较积极、或者依赖性强，坐在后排的幼儿个性消极、自信心不足，中间的幼儿则希望引起老师的注意。而这一影响也会直接体现在学生的学业成绩上。而圆型、半圆型、小组型和马蹄型座位则能相对提高幼儿之间的交往几率，同时让幼儿有更多的机会和老师进行互动。

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然后，不管是哪种类型的座位形式，客观上都存在着“最佳地带”、“普通地带”和“边缘地带”。有专家根据场概念的物理学原理发现：集体教学的环境下，幼儿感知信息的主要方式是通过听和看，不同位置的幼儿对信息的感知效果因为距离信息源的远近而不同，相应地幼儿的思维过程也就不能与教师教授过程保持同步。而教师在座位安排是不可能做到完全客观和科学，在一定程度上会存在暗含老师的喜好、气质性格、教育理念以及个人喜欢的交往方式。

当然，幼儿园是一个集体，很多时候，老师在处理事情时无法兼顾到每个孩子的感受也是在所难免的。如果对自己家孩子的座位和队伍排序有想法的家长，可以私下找老师直接沟通，了解排座的原则、是否会定期调换等，合理地表达自身的想法。

意外收获二：如何让孩子获得老师更多的关注

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从早上八点入园到下午五点离园，在醒着的时间里，孩子和老师的相处时间实际上比父母和家长要多得多，可以说幼儿园是孩子的第二个家，因此，老师对孩子的关注度可以说是至关重要的。

参加完这次主题课活动，客观说，我最喜欢第一横排的小朋友。因为本身不熟悉小朋友再加上这是第一次教学，缺乏经验，在时长20分钟的主题课堂中都是坐着教学，第二横排的小朋友我都没太看清楚样貌。当然，老师和小朋友们之间更加熟悉，情况肯定不一样。

我想，假如我是一名幼儿园老师，当然喜欢更活泼、开朗，愿意和老师互动、响应老师的问题的小朋友。还记得借班试教完，班主任老师跟我聊天的时候说：“其实跟小朋友相处也没特别的诀窍，把自己放开就行了，尤其是小班的孩子，说白了，就是把自己当个神经病。”说完，她自己也笑了。对此，我是有体会的，因为小班的孩子注意力集中时间很短，最多20分钟，这中间说的东西如果本身趣味性不强，不超过5分钟孩子就不听了。因此，需要用比较夸张的语气和肢体动作来吸引孩子们的注意力。你想啊，我在台前费尽力气地上蹿下跳地蹦跶，要是孩子们没有反应，真的会有很强的挫败感，遇到那些做出强烈的反应、问什么都会回答的孩子，在我的眼中就是天使啊！

通过这次主题课活动，我也发现了，我们家们宝不属于“天使”这一类。他是需要老师引导型，或者说是外推型，如果老师主动、单独地与他进行互动，他会作出回应。因此，我也有了很多启发和思考，以后会在日常的相处中多多引导他主动地参与到集体课堂中去，比如在家中进行模拟学校教学情境的游戏等等。

意外收获三：我在孩子的眼中看到了惊喜，更看到了自豪

在正式上课的前一天晚上，我跟们宝说了第二天会去班上给他们上课的事情。我说是因为他在学校表现得最棒，所以老师就将这个机会给了他的妈妈我了。他表示知道了这个事情，但是我感觉他好像还没搞明白真正是怎么一回事。果然，第二天我进教室，跟小朋友打完招呼，又特地望向他，朝他挥挥手，他先是愣了一下然后特别开心地笑了。

课后，我问他妈妈今天的课上得怎么样，他当然是彩虹屁一串串了，家里人也都特地问了他妈妈去学校上课的事情，他也是很高兴地回答。为了巩固成果，我告诉他如果他表现一直这么棒的话，老师下次还会邀请妈妈去学校上课。

最后，我还跟他解释了上课提问时他也举手了，为什么妈妈叫了好几个小朋友却没有叫他。能为什么呢，当然是避嫌，当然我不会告诉他。我说：“你是不是小手举得不高，妈妈没看见呢？”他想了一会，说：“那我下次一定举得高高的，你就会看见了，一定要选我。”我答应了，这次是真话。