如果只能选一种玩具给孩子，那一定是：积木

作为一个曾在玩具坑里摸爬滚打，交了无数“智商税”的老母亲来说，如果要让我推荐且只能推荐一件玩具，那一定是：积木。

积木的好，在于它的开放性。

变化无穷，又包罗万象，可以满足父母们对于早教开发和激发潜能的一切诉求。

我有一个朋友，在孩子上初中之前，把小时候的玩具都处理掉了，唯独留下一套木质积木，没事的时候，全家人还像玩桌游一样拿出来摆一摆。

看到这里，是不是已经有人默默打开购物网站，按捺不住想要剁手的冲动了？

咱们今天不谈买买买，也不推荐积木品牌，小暖想和大家聊一聊积木对孩子的意义，以及如何陪玩才能把积木的好处最大化。

要相信，你手中已经拥有的那套，便是最好的。

也要明白，“物尽其用”并不是把积木完全推给孩子，让他们自己玩就行了。尽管孩子也需要自由搭建的时间，但是一直让他们放飞自我的结果，可能就是他们一直在摞高高，摆弄不了一会就腻了，而那些积木的优势完全没有得到发挥。

之前在《欢迎来到一年级：最全面的小学一年级入学衔接适应指南》那篇文里，小暖提到了“孩子无意识，父母有意识”，这个理念刚好可以诠释积木陪玩的大原则。

我们并不是要拿着积木给孩子上课，但父母要对积木可以培养孩子的哪些能力做到心中有数，并以陪伴玩耍的方式有意识地去引导孩子的搭建。

“我家娃最喜欢的就是推倒积木”：想做个高级的陪玩者，要先了解孩子的搭建成长规律

陪玩积木，我们需要给孩子提供适度的引导。

这个“适度”，就是指对于孩子的能力不能太超前，也不能太简单。

不同年龄的孩子，玩积木的方式、关注点都不尽相同，表现出的规律如下，

一岁半：认识积木。

基本上，这个年龄的宝宝玩积木的方式可能就是摸一摸、咬一咬、扔一扔，虽然看似无聊，但这是他们在认识积木的过程。

他们可能会去感受积木的质地，硬硬的、滑滑的、平平的、重重的，也会去观察积木的样子，虽然他们还无法理解图形的原理、形状的名称，但他们会发现积木的“样子”有很多很多。

两岁：堆叠、排列积木

这个年龄的孩子，逐渐有了“搭建”的最初概念。他们玩积木，通常有两种方式，一是叠高高，另一个是排长队。

在这个过程中，孩子们会“内化”一些概念，比如什么是“靠近”、怎样叫“分开”、什么是“好高”、“好长”、“好短”。

这种“比一比”的动力，便是测量概念在孩子们头脑里最初的雏形。

这个阶段的孩子，喜欢用想象给积木“命名”。他们可以把某一块积木想象成电话、汽车、桥梁等等，不管它们的样子是否相近。

三岁：架桥、围堵、对称

三岁的孩子，搭积木渐渐有了“模样”。他们开始尝试着用积木架桥，用几块积木围出一块空间，并且在搭建时会刻意设计成对称的样子。

他们开始在意起积木的各种形状，这无形中就形成了“分类”的最初概念。

在玩积木的过程中，孩子们还逐渐建立起了“空间概念”，比如车子从桥“上”走过、小鹿走“进”来、小马走“出”栅栏、把小动物“围”起来……

四岁半：有计划性地搭建

这个年龄段的孩子，对积木的尺寸、形状、数量的要求都更加“挑剔”，也会在开始搭建之前就订好了目标，比如搭一个停车场、模仿一辆汽车、搭一间超市之类的。

他们也会开始精确地“数积木“，如果你在一边帮忙，他们很可能会说“妈妈，再给我拿三块长方形的积木，我的大桥需要”。

“量”的概念已经愈发成熟。

一般来讲，三岁以前的孩子，会花更多的时间在“探索”积木的物理属性和空间关系；4、5岁的时候会在继续“探索”的基础上，分一些时间进行建构和创作；到了6岁以上，会开始花大量的时间用积木“复制”现实中的物品或建筑物的真实结构。

“宝宝搭的真漂亮！”：请别空洞赞美孩子的积木作品，做一个高级好评师

从孩子搭积木的不同阶段，我们就能深刻的感受到，积木是一种具有综合性教育价值的材料，会让孩子的“学习”发生于无形之中。

它有助于培养孩子的以下能力：

·语言能力

孩子搭积木的时候，特别喜欢自言自语，导演小剧场。积木成了锻炼语言的良好媒介。

·数学认知

玩积木可以加深孩子对物体与物体之间数学关系的认知性理解。

玩积木的过程，孩子可以体验和学习关于数学的分类、排序、大小、长度、数量、形状等概念，并发展出位置和方向的空间关系概念。

·物理启蒙

玩积木的过程，孩子在实验着不易倒塌的搭建方式；通过改变积木的支撑位置，体验关于力学的概念；通过观察物体在积木成品中的滚动、下落体验有关重力和摩擦力的概念。

·解决问题的能力

孩子想通过积木搭出想要的东西，都需要解决各种各样的难题，积木数量不够、积木不稳、比例失调等等，这些都是锻炼孩子更好的解决问题能力的时刻。

·社交能力

当两个以上的孩子共同搭建某个作品时，他们彼此协商、协作的过程能很好的锻炼团队意识。

·处理情绪能力

搭积木，可以锻炼孩子对于挫折的忍受度，培养他们乐于尝试的精神。

·精细动作能力

孩子在搭建积木的过程中，手指灵巧度、手眼协调性、距离判断、四肢协调、平衡感等肢体动作发展，便在无形中得到增长。

·想象力与创造力

如何把脑中的构想图用积木搭建出来，如何创造出一个新的物品，积木的开放性让它成为锻炼孩子想象力与创造力的绝佳玩具。

虽说积木的好处多多，但如果我们完全不介入，放手让孩子自由搭建，孩子并不会自发的、系统的将这些能力概念化，而且很多时候他们并不是很了解自己搭建的作品所代表的意义。

所以这个时候，就需要父母在不干扰孩子玩耍的前提下，做一个观察者。

当孩子自豪地把他们的作品展示给我们，用兴奋地语调说着“妈妈，你看！”的时候，便是我们介入的好时机。

这个时候，我们如何评价孩子的作品尤为关键。

最好少一些空洞的赞美，比如说：“哇！你搭的好棒啊！”、“你搭的好漂亮啊！”

因为这样的话语，并不能让孩子觉得爸爸妈妈是真的关心或者了解他的作品。

而且，也并非开放性的对话，很多时候咱们那么简单的一夸，和孩子的对话便终结了，失去了一次帮助孩子成长的机会。

我们要让自己的点评变得更加“具体”，可以从“积木的数量”、“形状”、“特点”、“搭建方式、过程”、“新技巧的运用”等几个方面让我们的赞美变得更加“丰满”。

比如我们可以这样说：

“哇！你用了好多三角形和正方形的积木，咱们一起来数数看一共有几块三角形和正方形啊？”

“你左边和右边摆放的积木一模一样耶！”

“你看，这四块正方形排在一起，刚好就和这块长方形一样长了。”

“宝宝，你刚才用四块积木把动物围起来了，后来发现放不下这匹小马，就又增加了四块积木，最后用八块积木围了个大的马厩。”

在孩子向我们展示他们的作品时，我们最好少问“你搭的是什么？”这样的问题。

因为，对于年龄尚小的孩子来讲，有时候这样的问题并不好回答，有时候他们不一定清楚的知道自己在搭“什么”，可能就是边拿边随意的搭，或者就仅仅是一些尝试而已，并不一定非得给作品起个什么名字。

我们可以帮助孩子描述他们的作品，比如这样对孩子说：

“我看到你排了好长的一排，而且都是一样的形状。”

“小宝这次搭的这个，用了很多的圆形呢！”

“哇偶，宝宝用这两个圆柱就可以把长方形给撑起来，让它不掉下来呢！”

我们带着一双发现的眼睛，去引领着孩子，学着观察自己的作品，了解作品赋予的意义。这也就是我们常说的，不赞扬结果，而鼓励过程。

这样的方法，不仅能让孩子在搭积木中，更有意识的掌握数学、空间、力学、结构等概念，也能锻炼他们的思考能力和解决问题的能力。

“孩子拿来积木只会摞高高”：当孩子的搭建停滞不前时，我们要学会充当介入者

我观察潼潼搭积木，发现了个很有趣的现象，那就是去过哪里、看见什么，就搭什么。

比如我们刚刚去完书店，她回到家就拉出她的积木盒子，开始搭书店；比如我们参观完动物园，她就找出小动物模型，念叨着要用积木给他们盖房子。有时候就仅仅是看到了一张照片，她也会像模像样的用积木搭出来。

你会发现，孩子们搭建的源头来自于他们的生活经验，对这些经验的重现就是他们掌握周遭世界的重要手段。

而积木的开放性，正好满足他们的这项需求。

如果孩子每次只会用积木摞高高，排除年龄的因素，我们可以试着用“帮他们联系生活”的方式去轻推。往往最贴近生活的、最具有实用性的搭建灵感，更能吸引他们的兴趣和想要挑战的欲望。

我们可以用提问、建议等方式，去引导孩子的搭建变得更加“高级”，比如：

“你要做一个圆的东西呀？可是没有圆形积木了，怎么办呢？哪些积木凑起来可以变成圆形呢？”

“你说你要在高速公路上开车，可是怎么才能让你的车下来呢？”

“你搭了两层楼，那这边要怎么上去呢？”

“咱们的积木就这么多，要盖那么多间屋子不够怎么办呢？”

很长一段时间，潼潼特别痴迷于滑滑梯，所以在她所有用积木搭的场景里，都少不了滑梯这个元素。但观察了一段时间我发现，潼潼每次搭的滑梯都差不多，就是用几块积木架起两个墩子，把一块长条形积木斜搭在一端，当做滑梯。

我想启发潼潼思考搭建更为多样、复杂的滑梯，于是我就有意识的在每次带潼潼打滑梯时，都拍下滑梯的照片。

我把这些照片集中拿给潼潼看，讨论之后，她发现滑梯的样子有许多种，有的是螺旋型的，有的是波浪型的。

我鼓励潼潼，尝试着模仿这些照片进行搭建。

滑梯的样式丰富起来，我开始跟她讨论实用性的问题。“潼潼，你的滑梯要怎么上去呢？”“哦哦~楼梯！”潼潼恍然大悟，为滑梯加了几截楼梯。

“潼潼，滑梯这里有一个凸出来的地方，小动物们滑下去会不会被硌到？”看到潼潼直接把一块长方形积木斜搭在新搭好的楼梯上，我问起了她。

“那怎么办呢，妈妈？”

望着一脸迷惑的妞，我又拿出了那些积木照片，引导她仔细观察，我尝试着让她描述自己滑滑梯的过程，说着说着妞就发现了“问题”，“哦，原来每次滑滑梯，上了楼梯之后还要走一段啊！”

积木块不够，我们便拿乐高来凑。

搭好一段走廊之后，妞发现，滑梯顶端依然不够平滑。我们尝试着在滑梯底端加高失败后，又采用了搭楼梯的方式，把整个滑梯的斜坡给架起来，这下难题解决了！

妞兴奋地用乐高玩偶在滑梯上实验着，玩偶唰地一下子滑下来，飞出去好一段。

我问妞“小人儿们这样滑滑梯，会不会屁股疼啊，嗖的一下滑出去这么远。你滑滑梯的时候，也这样吗？”一番讨论之后，妞再次改进，又在滑梯的底部添了几个长方形积木，作为缓冲。

从一个柱子、一块斜放的长方形积木，如此“简易”的滑梯，在我们几次介入、询问的引导下，不断完善，让它变得更贴近现实，更实用和精致。

这个过程就是在有意识地锻炼孩子的计划、分析、解决问题、语言表达等方面的能力，并且帮助孩子体验了力学、数学等方面的概念。

在和潼潼搭建滑梯的过程中，从发现问题到聚焦问题的根源，再到联系实际、修正问题，我们是在有意识地将科学的思考解题步骤示范给孩子。

当这样的方法通过长期的玩耍而内化在孩子心中时，他们日后上学时解题、或者各个科目遇到任何的困难，都会遵循着这样的步骤去尝试解决。

特别是我们在解决溜滑梯下滑太快，缺少缓冲这个问题时，通过挡住坡道这个小细节，使得积木间产生了力学作用。虽然孩子根本就不会觉察到如此复杂的物理概念，但却可以通过观察实实在在的感受到这种物理现象。

这其实是一种非常理想的学习状态，“在玩中学”、“在体验中感知”，将抽象的概念变得易懂、变得实用。

它让孩子明白，学习的最终目的是要解决实际中的问题，只有带着这样的目的去学习，才会真正吸引孩子的兴趣。

而有了兴趣，便有了自发性学习的动力。这难道不是我们一直追求的理想的教育模式吗？

其实，在日常玩耍中，通过如此质朴的玩具，也能得以实现。

我们总说，陪伴孩子的时间不在长短，要给予他们高质量的陪伴。仅仅是一盒不花哨的积木，只要我们用心，也可以和孩子玩出高级感。

我们总在一边担心孩子的专注力，一边又用各种各样的玩具、早教资料填满孩子的生活。其实，精简玩具，也是在精简为人父母的焦虑和压力。

简化的生活，在现如今这样湍急的社会之流中，会成为孩子的安全岛。分心的事物越少，他们关注的事情才可以得到扩展，这会让他们拥有专精力，释放更多身心的空间去探索世界。

每个孩子都自带强大的出厂设置，只要我们提供的环境合适，他们就会成为最会学习的人。

-END-