强迫孩子适应社会能磨练他吗？

原创： 李德范 2017-06-01

很多家长有这样的感觉：自已的孩子不能很好地适应学校的集体环境，显得不合群，很另类。家长们常为此感到焦虑，想尽办法帮助孩子改变，却大多效果不彰。我们需要意识到的是，大多数时候孩子本身没有问题，应该做出改变的也不是孩子。

1、单一的标准化教育必然导致一些孩子不适应

要理解这个问题，首先我们要明白真正的教育究竟应该是什么样子；要搞明白教育，首先要搞明白孩子。

如同一片原生态的植物，一个群体里的孩子禀赋和个性差异是非常大的，因而真正的教育必然是多元的。

因此，尊重孩子个性与特长的教育，必然是多元化的，个性化的，有教无类，因材施教。

这样的教育才能真正做到以学生为主体，真正做到顺其自然。孔子当年所做的教育正是如此：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

然而现代的学校，为了管理众多的学生，都制订了各种各样的规则，学生在学校里不但要面对这些规则，还要面对各种各样的老师，以及各种各样的学生，还有各种各样的事件。

但每一个孩子却都是相当独特的，不但智力高低相差悬殊，兴趣爱好各不相同，而且心性和气质也不一样。用单一的标准去评判、管理、教育所有的孩子，一些孩子显得不适应，就是必然的了。

2、有一些孩子天生难以适应学校环境

美国著名临床心理学博士Elaine Aron研究发现，有一部分孩子生来就是高度敏感的，这些孩子对外界环境要求非常高，甚至常常和环境发生冲突。如果你的孩子表现出对学校环境的不适应，你可以考察一下他是不是高敏感的孩子。

高敏感的孩子有什么特征呢？

高敏感孩子普遍有很强的共情能力，能够深刻体会别人的情感，甚至动物的情感，因此会表现出异于常人的情感感受。他们往往自尊心极强，因而对一些事件的表现比常人激烈。

比如，有些老师因为不满意学生们的表现，会在课堂上这样训斥全体：“你们这么笨，简直就是猪脑子！”

多数学生可能对老师这样的话并没有特别的感受，但高敏感孩子会觉得受到了莫大的侮辱，虽然老师的话并不是针对他，但他会对此感到非常愤怒，对老师感到痛恨而且抵触。

高敏感孩子对环境的要求特别高。比如在自习的时候，如果有人说话或者打闹，或者打游戏，或者来回走动，影响到了班级秩序，高敏感孩子就会非常愤怒，他们会焦虑不安，无法安心学习。如果他们提出了抗议，或者向老师反应了问题，而问题并没有得到解决，他们就会对这个班集体生起极大的厌恶和抵触情绪。

高敏感孩子对睡眠条件要求很高，假如同寝室有人睡觉时打鼾，或者过道里有人说话，或者水房里有流水的声音，或者厕所有冲马桶的声音，都会让高敏感孩子心烦意乱，辗转反侧难以入睡。

高敏感孩子思想往敏感而深刻，看问题比同龄人深刻很多，而且显得超乎年龄的成熟。很多高度敏感的孩子很早就开始思考类似“我从哪里来”，“我要到哪里去”这样的问题。但这样的人往往曲高和寡，得不到同龄人的理解，常常被同龄人嗤笑。

班集体里的人虽然多，可是一个孩子交往的对象是很有限的。孩子们大多三五成群地分成各个小集团，小集团之间往往互相排斥。一个高敏感的孩子常常被排斥在各小集团之外，形单影只。

在一个班集体里，低俗有害的东西传播的速度要快得多；相反，那些高尚有益的东西常常不受欢迎。有时候那些坚持自身原则的孩子，因为不能和其他同学同流合污，往往受到嘲笑和打击。

3、不能用别人眼里的好孩子作为评判标准

人们习惯用别人眼中的好孩子来评判一个学生，这些好孩子给人的表现都是合作的、顺服的、尊敬师长的，奉献他人的等等，总之具有各种世俗的美德，让人喜爱。

但是，如果一个人习惯用这些标准去评判一个学生，他就已经被专制的文化与教育深深地洗脑，以至于难以觉察孩子的心灵，难以尊重孩子的感受。

因为每一个孩子对环境的感受虽各不相同，但同样真实。一些孩子可以不在意环境中的躁音，可以无视老师那些侮辱性的言辞，但确有孩子在这些躁音和言辞中感受到了真实的痛苦。孩子有权利表达自已的不满，有权利反抗，有权利不合作。

这时候，家长或老师如果不去考察事情的前因后果，只是因为孩子的表现不符合自已或他人的预期就感到失望，用世俗的标准给孩子贴上各种标签，比如不合群，不知道尊敬师长，不知道感恩，不宽容，低情商等等，这样的做法相当专制和粗暴，且对教育无知。

4、你能走进孩子的心灵世界吗？

人们其实没有权利逼着孩子去做一个宽容的人，没有权利逼着孩子去尊敬师长，没有权利逼他们爱他们觉得不可爱的人和事。因为任何的道德都是在互动与体验中建立的，都是在平等与爱的基础上建立的；脱离了平等与爱的基础，没有体验和互动，任何的道德律条都是虚伪无意义的。

成年人口口声声要灌输给孩子的各种美德，其实自已并没有从内心里真实体会到，大多数时候只不过是一些概念，是徒有其表的虚伪外衣。

事实上，大多数家长的心灵是迟钝的，难以理解孩子的。高敏感孩子的数量不算少，占到了总数的20%，但这些孩子中有80%出生在一个“不敏感”的家庭中，家长并不敏感，大多数老师同样也是不敏感的。这样，家长和老师都很难走进高敏感孩子的心灵世界，很难体会到他们的痛苦。如果教育者能够体会到孩子心灵的真实痛苦，他将不会再去指责孩子。

孩子们如同大花园里的花朵，有各自的色彩，各自的生长周期，成熟的园丁会顺应每一株植物的周期细心培育；如果试图把天生差异巨大的植物修剪成一个模样，他无疑是粗暴的和残忍的，也注定要失败。

5、强迫孩子适应环境能磨练他吗？

有人会坚定地认为，即使环境恶劣，即使孩子遭遇一些打击、挫折，对孩子也是有益的，它是一种磨练和提升，是人生不可或缺的功课，孩子必须适应。

这当然是一种误解。我们考虑一下这种情况：一棵植物，在幼小的时候，更多地沐浴阳光雨露，待它粗壮成熟以后，是不是就可以抵御更猛烈的风雨呢？相反，如果在植物幼小的时候，经历的总是狂风暴雨，或者干旱无水，它会变得更坚强吗？很难，因为它的生命很可能在幼年时就枯萎，或者变得扭曲，根本无法舒展了。

6、爱的关怀能使孩子感受到平安

现代社会越来越复杂，教育面对的问题也越来越复杂。对于教育者而言，最大的问题出在自已身上，没有教育不好的孩子，只有不懂教育的家长和老师。我们之所以不懂教育，是因为我们不懂生命。生命的真谛很难说是什么，但爱与宽恕也许是离真相最近的答案。

当孩子与环境出现冲突时，教育者如果体会孩子心灵的真实感受，把孩子当作一个高贵的生命来尊重，用平等的爱来关爱他们，就不会评判和指责了。这时候，孩子们的内心会有一种安全感，他们的抵触情绪也就慢慢化解了。爱是这个世界无声而易懂的语言。

天生万物，必因其材而笃焉。每一个孩子必有其过人之处，对于高敏感的孩子来说，他们对环境的要求很高，适应起来困难，但他们对细节捕捉的能力，以及微妙的心灵体验太异于常人了。在合适的时候，高敏感孩子会绽放他们的精彩；如果发展的好，往往能够成为艺术大师或者行业领头。

教育者所要做的，只是去关爱他们，为他们创造条件，使他们能够自由绽放；不要打着任何旗号去摧残他们，就算是尽了教育者的本份了。

7、教育的目标不必为了适应社会

有些家长总在焦虑自已的孩子不适应学校，将来无法适应社会。

曾经有家长这样说：在中国这样一个社会，如果你总是教导孩子遵守规则，他连公共汽车也挤不上去。

言下之意，在这样一种社会环境里，孩子要学会不择手段，才能更好地适应社会。

这样的家长会教导孩子，为了搏得老师的欢心，可以放弃原则，放弃权利，伪装自已，甚至不惜动用非正常手段，比如请客送礼等，只要得到老师的喜欢，就能得到更有利的资源，这就是某些家长眼里的适应能力。

这哪里是什么教育？这分明是江湖！我们有必要培养孩子适应这样的教育吗？这样所谓的适应社会，只不过是急功近利的教育而已；急功近利的教育对孩子决非有益。

教育的目标应该面向未来。

如果孩子们很好地适应了现在，他们很有可能被未来抛弃。

教育的目标应该面向世界甚至整个宇宙。

如果孩子们很好地顺服了身边的人，他们很可能无法对未来的世界做出有意义的创造性改变。当年的革命先烈如果都争做旧体制的顺民，也就没有新中国了。