脑科学和儿童的智力发展(2) 儿童的智力发展和脑科学

　　主持人：是不是提供了丰富的环境，就可以使儿童的智力得到发展呢?

　　董奇：不一定，这涉及到儿童心理学一个重大的理论问题。遗传生物因素和环境教育因素对儿童发展的影响，都必须通过儿童自身的能动活动来实现。

　　有两个例子：两只孪生猫，养到能独立行走时，把一只放在筐里，另一只拉着它走，视觉上得到的刺激是一样的。一段时间后，对它们进行生理、运动、视觉的检查。拉着走的猫，它的生理、视觉、各方面能力都很好，而放在筐里的猫，各方面的能力发展都受到障碍。对孩子来说，如果“饭来张口，衣来伸手”的话，那么各方面的能力发展也都会受到障碍。儿童学习语言就要让他多听，就要给他说话的机会。

　　一位母亲若对孩子说得特别多，90%是自己说，而让孩子说的时间极少，这样孩子说话的能力就可能受到影响，不能很好地表达。听得明白和说得明白是不一样的。

　　主持人：很多家长都让孩子学习弹琴、唱歌。那么，音乐活动对儿童智力有什么好处?

　　彭聃龄：运用脑成像的技术发现，人的左右脑有根本上的区别，言语刺激时左脑血流量上升，音乐刺激时，右脑血流量上升。所以音乐刺激对全脑的发展来说是很重要的。国外研究表明，钢琴演奏的训练对小学生的百分比运算、空间、时间、推理能力的提高都有显著的帮助。

　　主持人：但是，孩子带着不良情绪去学习，对他智力发展有什么影响?

　　董奇：情绪情感对认知能力发展、大脑活动有重要影响。在不同情绪下，孩子大脑活动的情况也不一样。孩子在高度紧张的情绪下，大脑甚至会分泌一种可杀死脑细胞的激素。孩子学琴，不仅是手指的活动，还需要以大脑活动为基础，大脑活动是需要各种能量的。研究发现，人在高度紧张、焦虑的情况下从事智力活动，身体的能源不是供给认知区域，而大部分到了提供情绪的脑干区域。因此，对于智力的长、短期都会有影响。虽然弹钢琴本身能提高学生运算能力，但在不良情绪的状态下学习，可能是有害的。