课堂上为啥孩子一听就懂，一做作业就错？别急，父母先用这招试试 为什么孩子上课听懂了,做题就不会

一起做好父母

在父母成长营的现场，有些年轻的爸爸妈妈会提出一些务实的问题，例如为什么有的孩子课堂上好像听懂了，但一轮到自己做题，却往往会错漏百出，该怎么办？经常会被家长问到这类问题，以前我也建议父母能够在晚上帮助孩子及时复习老师所讲的内容，加深巩固。对于那些照做了的父母，他们孩子的做题正确率得到了一定的提高。

但是仅仅如此还不够，在实践中也发现一些个性的问题，今天再梳理一些建议给大家，仅供参考！

例如，最近听一节五年级的数学课，关于小数点向右移动引起数的大小变化问题：“小数点向右移动一位两位三位，这个数就扩大10倍，100倍，1000倍，观察前面的例子，你们懂了吗?”学生：“嗯，懂了!”这样的情况发生在大多数同学身上，他们在听课的时候认为很简单，都听明白了。因为看上去也不太难，就是观察小数点的移动，好像很简单。但在后面的观察中，还是有孩子这样写，5.04×10=5.040，5.04×100=5.0400，5.04×1000=5.04000，当然，这样的情况是极个别，还是引起我们的反思，就是有些孩子在课堂上真正独立完成任务时会有偏差。

很多孩子在课堂所学的知识的过程跟上述例子一样，表面看来只是很简单，似乎听懂了，却不代表孩子已经学会或者能运用了。因此学生听懂和会做题其实是没有太多直接关系的。听懂了所代表的是，明白了老师表达的意思，而想要自己能够做题，掌握这一类知识，还需要学生自己在平时主动积极地去思考，考虑具体的场景和对题目的理解。

那么孩子在平时应该如何积极地去思考呢？

首先，这个世界上并没有一种放之四海皆准的，适合所有人的思考方式。很多学生也许觉得思考就是提出问题，但是思考却还远远不够。

在思考的时候，应该从以下几个方面出发：新学的知识在表达什么样的意思？这个知识能够解决哪些类型的问题？这些定义适用于什么样的情况？这个定义和以前的知识有没有关联？存在哪些区别？例如小数点的移动和之前整数扩大10倍、100倍、1000倍，在整数末尾添一个0、两个0、三个0的关系，以及后续的小数点向左移动引起数的大小变化。

学生需要分辨出新学的知识和之前的知识之间的联系，搞清楚它们的适应条件，用已经掌握的知识来理解新学的知识，这将加快知识之间的连贯性，从而将所学知识真正地进行灵活运用，做题也就不在话下了！

如果用心思考一下，其实，这就是将未知知识和已知知识联系在一起的表现。要是孩子的学习缺少了这个过程，新学的内容就很难融入到他的知识库中，那个只在小数末尾添0的孩子，就是混淆用了小数的性质，典型的张冠李戴，没有完全的弄懂。

这些步骤只能孩子自己一步一步来落实，旁人只能建议和答疑，不能包办代替孩子思考整个过程。

说到这里，要是孩子还是不知道应该怎样去思考问题，父母还可以让孩子习得一个简单方法:

在上课的过程中，不要去死记硬背老师所罗列出来的知识点，这些文字是有意义的，但如果孩子不纳入自己的语言体系，还是徒劳的。此时最简练的方式就是把老师提出来的问题在内心再次认真地问自己，同时，尝试着用自己的话语去解决这个问题，同时来思考一下老师问这个问题的原因。这样的独立思考次数多了，孩子会理解新知识的建构是有方法可遵循的，而这些方法自己是能够掌握的。

另外，父母要让孩子对新知识的预习过程中独立提出问题，然后独立解决得出问题答案，再在课堂上听老师和同伴的讲解，试着来解决类似延伸的问题，这样下去，孩子的解决问题的能力就会大大提高，不信可以试一试。

您对这个话题有什么好的建议，可以在下方留言，欢迎大家的真知灼见。

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