幼儿园如何开展STEAM教育？

作者：浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授、博士/学前教育系主任赵一仑

来源：STEM未来计划

幼儿教育方面，大家对STEM教育的关注度越来越高，现在很多幼儿园关于STEM教育也做了一些探索。

浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授赵一仑在浙江省STEAM教育协同创新中心学术论坛暨“课程平移项目”总结展示会上，作了《幼儿园STEM教育的实践思考》的主题报告，从幼儿园STEM教育现状、幼儿园STEM教育本土化实践、美国幼儿园STEM教育的证据等方面进行详细阐述。

以下为赵一仑老师的观点摘要，以供大家学习。

幼儿园STEM教育现状

什么是STEM教育

不少专家学者认为，真正适合开展STEM教育的，不在中小学，也不在大学，而在幼儿园。STEM教育强调是融合S、T、E、M学科之间存在的内在联系，以解决实际问题。我们可以看看幼儿园能做什么以及是如何做的。

幼儿园老师大致了解S、T、E、M代表什么，在开展STEM的实践活动中，她们会思考各种问题，比如五大领域有数学和科学，那STEM教育是否意味着要加入技术和工程教育？幼儿园强调科学探究，那STEM是否等同于科学小制作？等等。

正是带着这诸多问题，老师在实践中不断探索和思考，以明晰它们之间的关系。

为什么要开展STEM教育

有一种观点，强调STEM教育是多学科的，是一种综合（融合）的教育，倘若仅此而已，那么幼儿园不需要开展STEM教育，因为幼儿园本身就在开展综合教育。

幼儿园教育强调的动手能力和创造能力是否是STEM教育所强调的，从幼儿园视角，开展STEM教育的意义何在，这也是大家一直在思考和探索的。

怎么开展STEM教育

当幼儿园老师想尝试STEM项目时，他们迫切想了解的是STEM教育如何进行公开活动展示，他们希望幼儿园STEM项目是系列课程，由一节节的活动组成，这样方便交流与分享。

某种意义上说，幼儿园老师这种在教学实践中发现问题、思考问题、解决问题的方式本身就是做STEM活动，因为STEM教育的指向是以问题为中心。

开展STEM教育，要先理解STEM与S、T、E、M学科之间的关系。很多幼儿园老师不理解STEM教育内涵，认为自己幼儿园的儿童每天都在练习STEM活动，因为幼儿园活动包含了科学活动（探索水和沙子，比较天然材料，通过放大镜查看臭虫的腿数） 、技术活动（齿轮，轮子和滑轮）、 工程活动（幼儿在老师最基础的的引导下规划和设计）、数学活动（计数、匹配、 测量）。

这真的就是STEM教育吗？实际上，STEM教育还有一种关系。

技术、数学、工程和科学之间是紧密联系的，设计融入工程当中，工程也离不开艺术表现，他们之间存在无法割裂的交织内在关系，比如说科学强调的是发现，工程强调的是创造。

STEM教育对幼儿意味着什么

开展幼儿STEM教育，强调的不是S、T、E、M学科的重要性，而是重在鼓励幼儿的好奇心（求知欲）。

我们认为，幼儿园STEM教育重在如何让孩子通过科学探究实现自己的想法，充分体现幼儿对问题解决的思考。

幼儿园STEM教育本土化实践

回归到幼儿园STEM教育本土化实践，我们需要思考，面对高度的智能化、万物互联的未来，教育应指向什么？知识、能力、情感？

知识更新瞬息万变，而能力因智能渗透到生活大大降低门槛，情感的沟通交流已实现人机互动。因此，许多专家指出，STEM教育也许是面对未来不确定性社会最好的解决路径。

全球各大机构都不约而同地提出，未来最重要的是培养人的6C能力。而其中的4C能力：问题解决、批判思维、沟通合作、创新创造是未来社会技能真正聚焦的核心。这也正是STEM教育所指向的。

STEM教育是一种以真实问题解决为任务驱动、立足学习过程、多技术交叉融合的跨学科式教育，以培养具有全面科学素养和创新实践能力的人才为根本目标。

从这个意义上，我们认为STEM本身是一个培养适应未来的可持续发展的人，幼儿能加强对身边事物的关注度，有充分的时间自由地进行探索和思考，提出自己的想法，并且有机会能够尝试与实施，以解决真实问题为任务驱动，提升综合素养。

不同模式

在STEM教育实施过程中，可以有不同模式，比如多学科连接式、多学科交互式、多学科融合式。而现在流行的项目式学习方式（PBL），能更好地体现STEM教育的多学科融合。

STEM活动的基本流程

教师可以通过交流分享等师幼互动方式，支持幼儿在确定问题—调查研究—设计表征—建构模型—测试优化等环节实践STEM活动。

我们认为，在目前阶段幼儿园STEM教育的实践，应该是基于工程技术问题有机整合各学科（科学和数学）为宜。

美国幼儿园STEM教育的证据

近期美国的STEM教育研究表明，工程设计是一种可用于促进STEM整合和学习的语境。

研究显示，早期的高质量科学、技术、工程和数学（STEM）经验为年幼儿童提供了未来学习和发展的重要基础。当儿童体验工程课程时，他们表现出参与度、所表现的工程行为数量以及完成活动的坚持性明显增加。证据表明，当幼儿参与这些基于工程设计的STEM经验时，他们建立了对科学家和工程师的理解。

同时研究表明，当教师参与设计课程时，他们感知到知识和自我效能感的提高。

幼儿园STEM教育开展的基本思路

为了让今天的学生做好迎接明天问题的准备，必须有参与真实、跨学科的问题和思想的机会，以激发对STEM领域的兴趣。

基于工程技术问题有机整合各学科聚焦核心概念强化探究式科学教育关注跨学科概念学习孕育STEM素养重视过程与结果修正“产品”评价

为更好开展教学活动，幼儿园应思考以下对应关系：

STEM教育与科学、数学教育的关系STEM活动与综合（主题）活动的关系STEM教育与一日生活环节的关系STEM活动中的动手操作与设计表征的关系STEM活动中幼儿自主和教师指导的关系

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