孩子上一年级，家长如何指导孩子识字并保持学字积极性？ 怎么能让一年级孩子快速识字

家长求助：我家孩子今年刚上一年级，但是之前在幼儿园没怎么抓过，拼音都没怎么学会，现在新编教材改了，不先教孩子学拼音了，我家孩子跟那些学过拼音的孩子相比，会不会跟不上啊？

答：谢邀。您这确实是个好问题，最近有不少家长在为此担忧。我可以很肯定地告诉您：您完全不必为此忧虑或焦虑，反倒更应当欣喜和安慰！因为，从更符合一年级小学生发育特点、年龄特点、认知特点、学习特点及个性特点等方面全面考量，“先学识字、后学拼音”是小学一年级语文教材改编的最大亮点之一！您家孩子就算完全没接触过拼音，只要老老实实把教材及学校教学进度所要求的做到位，是完全能够跟得上的。甚至于，只要家长引导和辅导的方法得当，不少“先学汉字、后学拼音”的孩子会比“先学拼音、后学汉字”的孩子更能够激发并保持对语文学习的强烈兴趣。

那么，面对刚刚从幼儿园“散养状态”进入小学“正式学习状态”的一年级小学生，家长如何指导孩子识字并保持其学字积极性？

1、理解新教材编写的意图：“先识字后拼音”是小学一年级语文教材改编的最大亮点之一

从极其专业化的角度而言，小学一年级语文改编新教材有许多非常抢眼的亮点，一是选文的经典性与时代性、文质兼美且适宜教学，二是更加清晰、更加灵活的“双线组织单元结构”及体例板块设置，三是对语文核心素养、语文知识体系化的回归……诸如此类许多亮点中，最大的亮点之一就是“先学识字、后学拼音”。

当然，如果家长不具有专业化水平、不能够对新编教材的诸多亮点有充分理解和深入认识，那就复杂事儿简单化：请相信权威——新教材的最终定编，不是任何人的一家之言，而是全国精选征集的五六十位专家、作家、教研员和编辑的心血结晶，并有各个学科领域专家上百人直接或间接参与过这套教材的相关咨询，在如此庞大阵容下的新教材经过了三十多轮的评审、几百名特级教师的审读以及多个省市几十所学校的试教之后，才最终定编并在全国正式推行的。

“先识字后拼音”的优势之一：顺应了一年级小学生的记忆特点

一年级小学新生一般是6-7岁的孩子，这个年龄段小孩子的记忆特点有四个明显特征：

一是记忆范围较小。

二是记忆时长较短。

三是以无意记忆为主，记忆缺乏目的性。

四是记忆较为机械，且不完整。

将这四个记忆特征对应于6-7年龄段小孩子学识字、学拼音的难易程度，便能够很清楚地发现：拼音是被抽象化了的东西，孩子们要系统化记住拼音的读法、使用方法等，难度是非常大的——不客气地说，这简直是给了初接触书面语言文字的小孩子们一个大大地下马威！

与此相反的，每一个在汉语环境下生活的小孩子，他们就算是不会认字、不会写字，但他们“会说”啊——“会说”一种语言是靠什么支撑的？发音啊！日常生活中，小孩子们耳朵所听、眼睛所见到处都是汉音、汉字，而正式教学从汉字开始恰巧可以唤起孩子们早已经储备在大脑中的汉字发音，减少学拼音的记忆量和记忆难度。等孩子们顺畅学会了日常生活中常见、常用的那些汉字之后，再开始学习拼音，便可以利用已掌握的汉字读法“反哺拼音”，这样先易后难、先亲后疏的过程，不只能激发孩子对汉字学习的足够兴趣，更能帮助孩子通过简单阅读而得趣继生发对语文学习的足够兴趣。

“先识字后拼音”的优势之二：是对传统语文教学方法及汉字原初魅力的回归

我们的爷爷辈儿之前，他们学习汉字是没有拼音的——没有注音的帮助，他们是如何学习汉字的呢？华夏数千年的蒙学教学，方法非常简单：就是反复诵读！

《三国志·魏志·董遇传》说，董季直老实敦厚且非常好学，附近不少读书很愿意向他请教，他却从不肯教，只是对人家说：“读书百遍，其义自见。”

请教的人说：“您说的确实有道理，可是我苦于没有时间读书啊。”

董季直说：“您应当用‘三余’时间读啊。冬天，没有多少农活，这是一年里的空闲时间，可用来读书；夜间，不便下地劳动，这是一天里的空闲时间，可用来读书；雨天，不好出门干活，这也是老天给的空闲时间，可用来读书。如此这般读读读，慢慢就懂了。”

数千年来的古圣先贤，他们的识字都是从“反复诵读”开始的，今人又何故弃之？部编本新教材“先识字后拼音”的教学安排，既是对传统语文“教学方法的回归”，更是对“汉字象形魅力的回归”。

想想看，多年之后长大了的我们，回想小学一年级初入学的翻开语文课本的那一幕，是从“aoe”开始更让人记忆犹新影响深刻呢？还是从“天、地、人、你、 我、他”开始更能让一个小孩子小小心里深深种下“吞云气、负青天、扶摇而上九万里”的认知与心气儿？

“先识字后拼音”的优势之三：结合生活应用与实际的“图形刺激”比“拼音刺激”更强烈更持久

“先识字后拼音”的教材和教学安排，能够与孩子们日常生活应用与实际很好地结合。而这种结合不只在于激活孩子们大脑中已经有初步印象与记忆的“生活化汉字发音与字形”，更在于汉字本身一笔一画的“图形刺激”比抽象化了的“拼音刺激”给孩子们的印象更加深刻和强烈、记忆更加系统和持久。

一则，汉字的原初形象就是“图形”，而人脑更嗜好“图形”。家长可以根据孩子们的兴趣，将一年级教材生字对应的甲骨文搜索打印或毛笔书写出来，这种极具“图形美感”与“原初象征”的汉字探源，能够将汉字魅力的原初音韵展现的淋漓尽致——对大脑而言，汉字本身的图像刺激才是最嗜好的，远比拼音来得更加讨喜。

二则，结合生活应用与实际的“先识字后拼音”，能够使汉字汉语的“原初地位”回归第一本位，使作为汉字辅助学习工具地位的“拼音学习”回归第二本位。“汉字学习回归第一本位”可以使孩子们通过汉字象形图形体会到其最初由来及漫长历史过程中的使用变化，从而将汉字本身无限的魅力全面激活。

“先识字后拼音”的优势之四：降低了学习难度，增加了学习趣味

于一年级刚新入学的孩子而言，一开始就是拼音，相当于学数学一开始就要背定理，从理解角度或记忆角度而言都比较难，等于是设高了汉字学习的门槛，等于是小孩子的语文学习先来了一记“杀威棒”——这是对孩子们汉字学习兴趣和语文学习积极性的严重伤害。

“先识字后拼音”的教材改编，一是明显降低了汉字和语文学习的难度，使抽象化的拼音学习变成“形象化”的汉字学习，这对刚入学的孩子来说会更容易些，再加上学会哪怕一个汉字就可以立即在生活实际中得到应用，比如读绘本故事、认爸妈名字、找动画片字幕及各种生活场景中熟悉汉字，这会给汉字识字增加许多趣味性。

2、顺应一年级小学生年龄特点：“玩出”识字新花样，“进阶”语文新技能

家长如何根据新编教材以及一年级小学生的年龄特点，有针对性地指导孩子们识字并保持学习汉字和语文的积极性呢？

第一，“玩出”识字新花样：结合真实生活创建游戏情景，保护识字兴趣

人们都说兴趣是最好的老师，对六七岁的一年级小孩子来说最大的兴趣是什么呢？当然是和爸爸妈妈在一起愉快地玩儿啦——结合孩子“爱玩”这个天性，家长应当与孩子一起“玩出新花样”：在孩子进入一年级正式学字之际，结合家庭真实生活，创建亲子游戏情景，将“教孩子识字”这个主题巧妙融入各种各样的生活情景和亲子游戏中。

比如，一家人吃饭时候、看电视时候、阅读时候、笑闹时候都可以就当前情景抓出某一个字或词（最好是孩子当天课堂上所学的新汉字），然后集体创编顺口溜、即兴说反义词、情景问答对唱、亲子互动猜字谜等等，都能够引起孩子识字的兴趣。

寓教于乐帮助孩子识字的过程中，家长需要高度重视两个事项：

一是要“巧妙引导”，绝不要强催硬逼。有些家长惯于板着一张扑克脸逼迫孩子对所学汉字进行死记硬背，这绝对要不得——对六七岁的小孩子而言，学会了多少个字不重要，重要的是不能挫伤或丧失了对汉字及语文的兴趣，这就贻害无穷了。

二是要把控好游戏识字的“数量和节奏”。有些家长恨不得让孩子一口就吃成个大胖子，刚刚上一年级就恨不得让孩子拥有中文专业大学生的识字数量和语文水平——请牢牢记住：他们只是六七岁的小孩子！所以学习识字切记不要量大、不要过快，不要将好好的亲子游戏弄得变了味儿，让孩子倒了胃口，下次这招就没这么好使了，而且还会打击或伤害孩子学习识字的浓厚兴趣。

第二，为想象插上翅膀：图形驱动帮助孩子主动认字，形成主动机制

在华夏国生活的孩子，平常日子中绝对不缺少汉字应用场景。对六七岁的一年级小孩子而言，如果能够得到家长的积极暗示、巧妙引带，孩子就很容易能够以某一个“汉字图形”为核心点充分发挥自己天性优势想象力，将各种各样奇妙想象场景与汉字学习巧妙结合起来。

比如有个孩子给拼音编了顺口溜：“像个拖把bbb，一只汽球ppp，两个门洞mmm，三根拐杖fff……”再比如，天马行空发散出各种各样的神奇故事，比如万物有灵给花花草草起一个美好的名字，比如亲切有爱给小猫小狗教识字等等，对孩子们这种想象力与主动性学习的培养，能够帮助孩子建立尽早、尽快建立起一整套完全匹配于自己个性特点的主动学习机制，这种学习机制除了对一年级学习汉字有不小的帮助之外，更将无限惠益于未来高年级、多学科的学习生涯。

第三，“进阶”语文新技能：和孩子一起有方法的阅读，巩固学习效果

横平竖直笔画繁复的汉字很难学，这一点地球人都知道，对六七岁的一年级新生而言更是如此。

是故，家长在指导孩子们学习汉字的时候一定要注意结合孩子的年龄特点和记忆规律，一定要在亲子共同阅读或孩子独立阅读（包括看动画字幕等）的过程中讲究方法。

比如鼓励孩子遇到学过且学会的汉字时候，很大声的读出来；遇到似曾相识、半生不熟的汉字时候，用自己喜欢或独创的某种符号标识出来，遇到有兴趣、想知道意思或读音的汉字时候主动向他人请教——这个习惯可是了不得哦！它是帮助孩子求学生涯“进阶”语文新技能的绝对武器，看起来确实不怎么起眼，但是它却不着痕迹地将“课前预习、课中学习、课后复习”的十二字学习黄金律一下子都囊括进去了。

3、家长指导一年级小学生识字，有哪些忌讳？

孩子们从不曾上过一年级，他们是在摸着石头过河，家长也一样。家长尽管已经给孩子当了六七年的爸爸或妈妈了，但家长从不曾给一年级小学生当过家长——开始背负起孩子未来的一年级小学生家长，与学龄前只管吃喝拉撒的婴幼儿家长有很大的区别。作为一个一年级新生的家长，在指导孩子们学识字的过程，有哪些忌讳呢？

第一忌急躁。

一年级新生家长指导孩子学习识字的过程中，“耐心”是绝对法宝！请注意，一定要“慢慢引导”！孩子从认得一个汉字到认得一百个汉字并开始慢慢学着阅读是一个很长的时间过程，新生家长千万不要犯“急躁病”，不要为某一分某一秒或某一个汉字某一个拼音而大动肝火——孩子们从刚刚出生的懵懂空白到能够开口说话经历了一个漫长的过程，同样的，把一个一个汉字用嘴巴准确清晰的念出来并且记住它们一笔一画各种奇怪模样，也需要家长和孩子做好长时间毅力和耐心付出的准备。

第二忌死板。

小孩子们识记汉字一般是从图形开始的，可是有不少家长不懂，常常自以为是的认为，“让孩子从简单的笔画开始入门学习汉字更容易学会”——事实上不是这样的！

小孩子跟哪个汉字更容易“混个脸儿熟”，跟笔画多还是少关系不是很大，真正起决定性作用的是所学汉字的“图形”！这个汉字图形特别容易分辨的话，孩子们学习起来就很容易也很快。所以，只要孩子感兴趣，汉字笔画简单或复杂全可以不必在意，小孩子识字这种事不一定要按部就班的来，我家孩子一年级时候就嗑嗑巴巴自己抱着《三国志》在啃，不认识的字许多许多（老实说那里头我不认识的字也不少），总之是读错的、不会的、读半个字的、胡乱瞎蒙的，简直惨不忍睹……可是，这有什么关系呢？总有一天，《三国志》里的每一个字他都会读会懂甚至会背！

第三，忌瞎能。

对一年级新生而言，笔画相近或高度相似的汉字最好不要放在一起让孩子学。有些小学一年级新生的家长总爱“瞎能”，常常想当然地把笔画相近或高度相似的汉字放在一起让孩子分辨，能够强化识记效果——事实不是这样的！对六七岁的孩子而言，相似度过高的汉字放在一起，会给他们造成很大困惑及识字障碍，因为他们的发育特点决定了：他们还不曾具备极度细化的分辨能力，过度苛求会让孩子们因难以达成而心生畏怯，会打击他们识字的兴趣。

诚然，相近汉字的比对学习是必须的，但这不应当在小学一年级新生初学汉字的阶段进行。

第四，忌僵化。

不少一年级新生的爸爸妈妈教孩子识字，从一开始就制定了严格的进度和标准，比如每天要认15个汉字，或者今天认5个字、明天认6个字、后天认7个字之类的硬性任务和僵化目标，这种僵化的逼迫其实很适合六七岁小孩子的生理特点、学习特点和记忆特点——将识字游戏化、生活化才是最重要的！今天场景对头儿情绪也高，孩子一下子就认识了一二十个汉字，而明天诸多因素所致只认识了一两个，这没什么关系的，日子还长呢，只有孩子不丧失兴趣才是最重要的，千万不要僵化目标、刻意强求！

小结：一年级新生家长最应该操心的是什么？

总而言之，新编教材的亮点与优势是显而易见的，是绝对匹配于一年级这个学龄段的。作为一年级新生的家长，最担心的不应该是孩子认了多少个字、考试成绩是否优秀？一年级新生家长最应该操心的是——孩子的学习习惯是不是良好？有没有适应小学学习生活的第一步？这才是至关重要的。

小学低年级学生良好的学习习惯和行为习惯是哪里来的呢？是家长、教师的刻意引导、严格要求或有意无意模仿他人而形成的。是故，家长们请从认认真真阅读一年级新编语文教材开始，于点点滴滴处与孩子保持同步学习的习惯，老老实实给自家孩子树立一个爱学习的良好榜样——这对一年级新生以及孩子未来十二年的求学之路都有绝对的促进和旗帜作用。良好学习习惯的培养和训练，就像水滴一次又一次终而击穿石头一样，需要经年累月的耐心坚持，最终才会成为孩子真正的内在需要和自觉行为。

祁云：擅散文，善评论。专注于家庭教育、写作辅导、大语文教学探索及传统经典阅读推广。

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