话痨≠会说话，从“话痨”到“会说话”，这些方法亲测有效 一个话痨突然变得不爱说话

人人都能说话。但“能说话”不等于“会说话”。

有的孩子，平时话特别多，一整天说个不停，但让他看图说话或者写作文，却言之无物。

造成这一现象的首要原因，就是输入不够。

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“会说话”的前提是大量的有效输入

学习语言，就跟开超市一样，我们得先往超市里进货，储备充足了才能卖。

因此，要让孩子开口，前提就是要有大量且有效地输入。

语言的输入从孩子生下来就应该进行，但绝不是简单的给孩子描述，而是应该带着“观察和思考”去描述，即——

我们希望孩子在描述一个物体、讲述一件事的时候，他能做到什么程度，那我们跟他说话的时候就以这样的方式进行。

例如，如果希望孩子在描述“苹果”的时候这样说：“这是一个红色的苹果，它闻起来香香的，吃起来又脆又甜。”那就不要用“吃果果”这样的“儿语”来跟孩子交流，而是带着孩子去看、去摸、去嗅、去品味，充分调动他的五感，孩子会在潜移默化中模仿我们的表达方式。

我跟铭哥说话，从来没有用过“儿语”，即便是他还在婴儿期的时候。

带他出去看蝴蝶，我说：“你看，这里飞来了一只蝴蝶，它很小，是白色的。它的翅膀不停地扇，飞得很快。”

尽量不用“儿语”跟孩子交流，不是说一来就给孩子讲长句，但需要有意识的把物体的属性拆分出来，听得多了，他才会在自己描述的时候找到“套路”。

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有效输入的同时减少被动接收

这句话听起来似乎有些矛盾，给孩子描述的时候，他不正是在接收吗？

当我们“输出”的时候，孩子的确是在“接收”，但如果他在接收的过程中有思考，那这样的接收就是主动而非被动。

继续用苹果举例。“这是一个苹果（数量、种属），它是红色的（颜色），摸起来硬硬的（给孩子摸），你再闻闻看是不是很香啊（给孩子闻），再咬一口，是不是又脆又甜？”

在每一个短句之间，都停顿一下，给孩子足够的时间去思考每一句话的含义是什么。

负性的被动接收，是指不间断地输入，不给孩子独立思考的时间。

这点除了在我们跟孩子说话的时候需要提醒自己“慢一点、多重复”，更要尽量避免孩子过早接触电子产品。

不光是看动画，包括各类线上课程，都不太建议过早进行。针对幼儿的视频类课程，一节课的时长很短，但为了让家长觉得“能学到东西”，十分钟的课程所包含的信息量却不少，整个过程中，给孩子思考的时间极其有限，这就有可能导致看起来好像孩子学会了不少东西，但事后才发现不会灵活运用。

就像我们学习古诗词，背了上百首，也写不出一首。正是因为我们根本没有去思考、去了解古诗词的创作原理，只是简单的背诵和理解。（这里不是说我们教孩子古诗词，要教他原理，别误会……）

当输入达到一定储备的时候，孩子就会输出。

在孩子语言输出的过程中，我们需要采用能适应他发展阶段的方法来引导，这个过程中，首要的一点是，不要急于补充孩子没有说完的话，也不要急于打断他，哪怕他说得磕磕巴巴。

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给孩子足够的时间组织语言

我们都有这种感觉，孩子刚会说话的时候，一刻不停地叨叨，但有时候当他要描述比较复杂的事情的时候，会磕磕巴巴，甚至中途会有长时间的停顿。

这时候，你会怎么做？

1 立刻帮孩子说出他没有说完的部分？

2 等孩子慢慢说，实在说出不来的时候再介入？

很多时候，在孩子说话不利索，半天“吐”不出那个关键词的时候，我们会忍不住给孩子补充出来，没有给他足够的组织语言的时间。

如果我们老是在孩子还在思考怎么表达的时候，把“正确答案”告诉他，时间长了，可能会导致两个结果：

一是孩子懒得去思考怎么组织语言，反正大人会帮忙；

二是孩子对自己的能力产生怀疑，自信心受到打击后，更不愿意表达。

因此，当铭哥表达不顺畅的时候，我会给他足够的时间去思考，就算他表述错误，我也不会刻意纠正，也不会仅仅是把他没有说出来的“关键词”补充出来，而是会把他想要表达的内容条理清晰地完整表述，给孩子一个“范例”。

这又回到了前面所说——我们希望孩子在描述一个物体、讲述一件事的时候，他能做到什么程度，那我们跟他说话的时候就以这样的方式进行。

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引导孩子表达，方法要恰当

当我们觉得孩子语言表达能力不行的时候，首先需要反思一下，提问的方式是否恰当？

举个栗子

如何引导孩子观察、比较两个事物的差别？

对于小孩来说，千万不要企图当你提出“这两个东西有什么区别？”“你觉得它们有什么不一样？”类似这样问题的时候，他们能给出完美的答案。

这样的提问方式，对小孩来说，实在是太抽象了！我们成年人要对两个事物做出比较的时候，我们能够在“毫无意识”的情况下提取“种属”和“属性”，这是长期生活经验积累的。

但孩子原本生活经历浅，加之“种属”“属性”等都是抽象化的概念，因此，这对尚处于形象思维阶段的孩子来说，并不是一个简单的问题。

针对“不一样”这类问题，要给出比较完美的答案，需要具备至少三项能力：

1 能够总结出单个物体的特征（如形状、颜色、大小、质地等等）

2 能够找出两个物体之间的相同点和不同点（这涉及到“集合”概念）

3 能够有条理的总结（较好的逻辑思维和语言表达能力）

因此，如果我们想让孩子比较两个事物的差别，可以分三步走：

第一步，让孩子分别描述两个事物的特征。

第二步，尽量把提问范围缩小，提出具体的问题。例如“它们颜色有差别吗？有什么样的差别？除了颜色，你还能找到其他的相同点和不同点吗？”

第三步，总结，这部分一开始可由家长来做出总结，给孩子一个“范例”。

从第一步到第三步，是一个循序渐进的过程。

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看图说话

不管孩子有没有开始认字，“读图”能力都不能丢。

看图说话，可以借助无字绘本，或者用几张卡片来让孩子讲故事，等孩子表达能力增强，可以试着逐渐降低对视觉输入的依赖，例如仅仅给出几个词语，让孩子自由想象。

故事小Q，我很推荐的一款提高语言表达与逻辑思维能力的玩具。九个骰子，任选几个，根据丢出来的图案讲述一个完整的故事。

铭哥两岁半开始玩故事小Q，那阵他还只能串联两个图案的内容，现在可以把六七个图案串联起来讲述一个完整的故事，用词越来越丰富，故事中人物多的时候，还能用加入人物对话的方式来丰富故事内容。

引导孩子玩语言表达类游戏，要讲究技巧，切忌在孩子面前“炫技”。当孩子讲完，不管他讲得好不好，都先鼓励，可以评价他“讲了一个奇妙的故事”，接着大人再在他讲的故事的基础上，丰富内容和纠正他逻辑欠缺的地方。

某天玩的时候，铭哥讲的故事就很不咋地，他用很简单的方式把图案内容（苹果、骰子、树、降落伞）串联起来。

他讲的是：有一个人在家里吃苹果，吃完苹果了，他又去丢骰子，丢到三他走三步，丢到四他走四步。然后出去看树上有没有叶子，结果全是光溜溜的树。他在想，为什么没有叶子呢，他就想到是被风吹走了。然后他又想去玩降落伞。

很明显，最后降落伞的部分，跟前面的内容缺乏连贯性，于是，我就在他的基础上，把这个故事讲得更完整：

有一个人在家吃苹果，吃着吃着他突然想出去玩。于是他找来一个骰子，丢到几就走几步。最后走到了一棵树下，他抬头一看，树上一片叶子也没有，光溜溜的。他想，为什么没有叶子了呢，一定是有大风吹过。为了验证他的想法，他继续往前走，想要找到风是从哪里吹来的。突然，迎面吹来一阵风，他抬头一看，空中飘来一个降落伞。他说，果然是有风啊！那我也去坐降落伞玩吧。

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请孩子来“讲题”

我读书的时候有这样的感觉：自己做10道同类型的题，不如给同学讲一题留下的印象深。这样的经验可以复制到孩子身上。

不管是刷题还是玩益智玩具，我都会鼓励铭哥把他的思路说出来。

一方面我可以通过他的表述来了解他理解到什么程度，另一方面，在“讲题”的过程中，把向内的思维外化，对锻炼逻辑思维和表达能力十分有效，而且思维一旦通过表述，会在大脑中形成更为深刻的印象。

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思维导图

思维导图并非多么高深的东西。对3、4岁小孩来说，不需要跟他解释“分级”的概念，只需要引导他从一个主题发散即可。

△完成思维导图之后，他的自我介绍变得更有条理

画图、写字的部分由大人代劳，但最后需要孩子根据画出来的思维导图，把这个主题重新阐述出来，多练习几次，就会发现面对一个主题，孩子表达出来的东西会更有章法。

每周坚持玩一次，慢慢地他就会收获一种朦胧的感知：原来讲述一件事、描述一个物体，我可以从不同的方面去讲述，而且每个方面我还可以延伸出更多的内容。

最后叨叨几句：

我认为，“会说话”包含四个层次，第一个层次，能把事物、事件条理清晰地表述出来；第二个层次，运用逻辑和策略来表达，以达到自己的目的；第三个层次，听的一方能够轻松地理解，并且有“如沐春风”之感，即“有情商”；第四个层次，幽默感，这是一个高阶技巧。

通常我们觉得童言童语很好笑，但那种好笑，绝大部分是基于他们对所说事物的不了解所造成的认知偏差导致。这就像是在看脱口秀，演员讲了谐音梗，我们觉得好笑，评委却认为这“很低级”，因为谐音，就很像是小孩子因说错词而引发的笑点。

所以，“会说话”并非天生具备，而是需要我们不停地去练习才能提高的一项技能。