大自然——孩子最好的学校 大自然是孩子最好的教育

创作手记：

做儿童成长活动十几年，在工作过程中，不断的实践和理论相结合，观察孩子们在自然活动中的成长，一直都想找个时机把我们的感受记录下来，今年夏令营结束了，在营里孩子们的表现让我每天都有惊喜，于是就有了这篇文章。

大自然——孩子最好的学校

当今社会，科技高度发展，孩子们的生活和学习变得似乎已经离不开电——没有了电，就不能看电视，不能玩电脑游戏，不能玩手机，不能阅读电子书，不能办公......这些使得很多的年轻人宅在家里网络办公，网购可以让宅人维持生活，这给了他们远离自然和人群的支持。所以出现了人与大自然越来越严重割裂的现象，目前症状人群已经从成人扩展到了儿童：近视、电子产品依赖、注意力紊乱、感官退化、对周围环境感知力弱、肥胖症、人际交往与沟通障碍、抑郁……这些，都给孩子的成长增加了很多的困难，让孩子的童年失去了很多的乐趣。

十年前，我们几个志同道合的朋友一起，想着要帮孩子们重新回到大自然中，因为，在自然里，孩子们可以提升身体协调性与灵活度、感官灵敏度、危险感知能力、深度感知能力、问题解决能力、社会交往能力......

美国北卡罗来纳州立大学教授罗宾·摩尔，在他的文章中写道，孩子们通过感觉来生活。感官体验将孩子们内心深藏的情感世界与外界联系起来。自然环境是感官刺激的主要来源，因此，有时间有地方感知世界，自由自在的在户外环境中探索和玩耍，对于儿童内心生活的健康发展是至关重要的……

这种自我驱动，自主的互动就是我们所说的自由游戏。孩子们各自通过和周围环境的互动、激发自身潜能以及重新建立人类文明概念的方式来考验自己，环境的内容在这一过程中是一个关键因素。一个丰富的，开放的环境会持续的为富有创造性的参与提供更多选择，而死板的、乏味的环境将限制个人或团体的健康成长和发展。

哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howward Gardhoner)，1983年提出了著名的多元智能理论，加德纳认为以智商测试为基础的传统智能测概念太过局限，他提出了七种类型的智能，涵盖了儿童和成人中更广泛的人类潜力范围，它们包括：语言智能，逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自省智能。1999年他又增加了第八种智能——自然智能。达尔文、约翰·廖尔，雷切尔·卡森是这一类型的代表，加纳德解释说，自然智能的核心是人类对植物、动物和自然环境中其他部分，如云或岩石等的认知能力。每个人都能做到这一点：一些孩子（例如有些孩子可以成为恐龙专家）和许多成人（猎人、植物学家、解剖学家）在这方面的才能十分突出。毫无疑问，这项智能是未来处理自然中的状况而发展起来的，但我认为他像被劫持了一样来对待这个人工的世界。举例来说，我们能很好的分辨汽车、运动鞋和珠宝，是因为我们的祖先必须会分辨肉食动物、有毒的蛇和可口的蘑菇。

加德纳的工作对公共教育和私立教育都是里程碑式的，他运用了神经生物学的研究成果，来精确指出每项智能在大脑中的相关部位，它证明了人类有可能因为疾病或者受伤失去某种特定的智能，但自然智能并没有明显的生物学证据支撑。

这也就是说，自然智能是不管什么样的状态下，人都可以持续拥有的一种智能。这点在我们庄园内每年如约而至参加夏令营孩子身上有着真实、完美的验证和体现：

我们规定孩子不能携带任何的电子产品、零食，可以带着纸质书籍，大家在庄园里住集体宿舍，参加九天、七天或者五天的夏令营。在夏令营里，孩子们完全放下电子产品，放下课本，全身心的投入到大自然中。

每天早晨的晨跑是迎着朝阳的，泥土路踩上去的感觉是那样的温柔，路边草丛里的露珠是那样的晶莹，喇叭花奋力的吹着号角，为孩子们轻盈的脚步助威。这个时候知了还没有上班，周围是那样的宁静，一切的喧闹都还在在酝酿中。

庄园里有各种自然农法种植的蔬菜，养了多种家禽，池塘里有鱼，莲藕在淤泥里，然而美丽的荷花和莲蓬却是那样生机勃勃的炫耀着它们的魅力，吸引着孩子们的目光和小手。于是，就有了餐桌上的炸荷花，绿豆莲子粥，还有白白嫩嫩的姜汁莲藕。

园区不是很大，但是孩子们每天也忙碌的很，熟悉蔬菜，认识各种植物，跟园区的伯伯们确认哪些植物可以上餐桌，可以做零食。早中晚在菜地、草丛和小树林里出没的小生灵也不一样，要想好好的认识和探索，可是需要一些精力和时间的。没关系，我们有好几天的时间可以好好使用呢！

晴天、夜晚或是阴雨天气，我们可以做的事情也不一样。晴天，下午我们会在园区里找到孩子们认为合适的地方，支起帐篷，早早地吃完晚饭，拿着手电筒准备去小树林捉知了猴。小树林里，手电筒的光和萤火虫的小灯笼交相呼应，使得孩子们经常忘记他们的目的，追逐着萤火虫——就像小猫钓鱼里三心二意的小猫一样，这往往是年龄小的孩子，大孩子是坚定的要为第二天的午餐加菜的，收获的欢呼声时不时的从小树林里传出来。满载而归后，洗澡，洗衣服，还有一个重要的事情呢——那就是看星星。

庄园的上空是那样的清澈，星光格外的明亮，孩子们都不着急进帐篷，散坐在帐篷周围的草地上，静静地远眺星空，老师们也不会不知趣的打破这种宁静告诉孩子们哪是北斗星，大家一起感受着大自然的魅力，这份感受比知道哪颗星星的名字更重要。

阴天一般是闷热的，我们就在房间里聊天，大家畅所欲言，倾听，表达，有讨论，有争执，更有表达清晰后的愉悦。

雨天，大家一起站在走廊里，看闪电，看雨滴砸在地面上的变化——开始地面是干燥的，雨滴会砸起尘土，但这个时间是极短的，夏天的雨来势凶猛，很快地面就会有积水，水花溅起的美丽在闪电的映照下更是迷人。

爬山，远足，溯溪，野炊，让孩子们如此的痴迷。

那条小溪离我们的园区不远，孩子们换好衣服鞋子，来到小溪汇入水库的地方，开始去寻找源头了。小溪的水清澈而又凉爽，孩子们脚丫刚刚踏进溪水的时候，你能听到一声声惊呼。越往上走，孩子们靠的越近——坡度，石块儿，还有横在小溪上面的可能是被大风刮下来的大的树枝，平地上的打闹嬉戏，慢慢变成了这样一幅画面:

大孩子走在前面探路，并且沿途照应着弟弟妹妹们，"小心，这块石头不稳，你扶着我站好了。"

"豆豆，别着急，哥哥去背你，等着。"

还有结伴而行的，三三两两相互扶持，相互鼓励打气加油，老师们跟着孩子们，完全插不上手，就做个移动的"木桩"吧。这，比任何的思想教育都能增进团队的凝聚力！

回来的路是孩子们选的，他们要绕远路回来，要徒步远足。一路上，路边的小花，枝头的果子，飞舞的蝴蝶，偶尔会看到一只蜻蜓，精美的奇特的小石头，这些都吸引着孩子们的注意力，往往老师们都会提供万宝囊给孩子们，方便他们收藏了之后能腾出手来进行更多的探索和收集。

回到营地，每个孩子都是收获满满的，午休时的宿舍安静下来的速度让老师们有些不习惯，巡视的时候，看到的是一张张小脸上满足的笑意。

每次野炊前，大家都要热烈地策划菜单，当然这些菜是需要用劳动交换的，想吃的丰盛，不仅要会做饭，还要付出劳动。菜地里的蔬菜是要用拔草交换的，鱼在池塘里要自己去抓，抓到两条以上才能有资格留一条自己小组享用，地里的鲜玉米和地瓜那是绝对的美味，得到的前提便是需要付出劳动。

庄主伯伯会给孩子们一份清晰的交换表，孩子们根据自己的需要去付出劳动来交换食材。自然这就牵引出另外一个问题了，小组中成员的分工问题。垒灶，取得食材，做饭，吃完饭收拾残局等等，小组成员之间争执、讨论、争执、再讨论，最后达成一致，每个人都有事情做，不做事就没有饭吃，简直太"残酷"了。大家都有事做，为别人也为自己。所有的工作都变得有序起来，垒灶，获取食材，捡拾烧柴，洗菜做饭，最后打扫收拾战场。

有的小组的饭菜是相当的丰盛，而有的小组则是清汤寡水。然而，等菜上桌的时候，大家都是那样的慷慨，相互品尝，相互交流，每个人都是这餐饭的参与者，也是最有资格分享成果的人。

青春期营里，我们每个小组轮流负责整个营里所有成员的一天的伙食。流程跟野炊差不多，只是不需要去户外垒灶，厨房可以归我们使用。每天记录大家对伙食的评价，最后有个总的测评。有个不会做饭总是打杂的同学说："我现在知道有一技之长有多重要的，回家就学做饭，明年再来营里，我就可以不打杂了，被人指挥来指挥去的，太难受了。"我想，不需要我们再跟孩子强调学习的重要性了吧？

园区里的池塘，足够我们扎伐渡水了，于是，大家分组领取竹竿、轮胎、绳子，开始扎伐。开始孩子们还都充满激情，拿出各种设计方案，然而，捆绑是个需要力气和技巧的枯燥的事情，有些孩子是坚持不住的，于是，就有开小差离开队伍自己去找乐的，也有在一边抱怨的，更有坚持操作一定要把竹筏扎好的。

小组成员间因为做事的态度不一致，矛盾自然也会发生了，这个时候带队老师就需要适当的参与了，认真听他们的争吵，适当的时候提问以引发他们的思考，引导他们朝着把事情做好的方向去做。老师指导的原则是：不评价，不指责，不建议。这也是整个在营期间老师们指导的原则，只是轻轻地扰动，推动，让孩子们自己去解决问题。

耗时一下午，竹筏终于扎好下水测试了，虽然品相不是很好，每组的竹筏都能渡人。这是一个多么振奋人心的消息啊！池塘上空一片欢腾，大家抛开刚才的不愉快，尝试着开动竹筏，脚丫拍打着水面，溅起的水花打湿了衣服引来更热烈的惊呼。惊呼声，加油声，号子声，整个场面沸腾了。

等大家玩累了，有个孩子跟老师说："老师，我想先不拆掉我们组的竹筏可以吗？随后我自己来拆，我想保留一天。"这个竹筏扎制的过程他全称参与了，并且一直积极主动的做事情。这是个内向的孩子，不善于表达，今天能主动提出要求，老师毫不犹豫的答应了。

晚饭后，这个孩子征得老师的同意，一个人静静地坐在竹筏上，水面映着夕阳，这个孩子被光芒笼罩着，脸上淡淡的笑意，让整个画面看起来那么的圣洁。我们知道，这个孩子的内心在发生着变化。

一年一年夏令营的孩子们，走出去再回来，好多孩子连续参加四五年，一年一年明显的变化。好多已经读大学的营员告诉大家，他们很多时候会突然觉察到，自己很多的能力是在夏令营里建立起来的，这让他们更好地度过高中生活适应大学生活，然而，当时自己并没有意识到这些能力的提升，走过来之后再回首才突然意识到。

亲爱的孩子们，不管你们有没有意识到，可以帮你们轻松快乐的学习和生活，这些活动做到了，这就足够了。

接下来我们就有了这样的想法：既然在大自然里可以让孩子们收获这么多，那我们是不是可以从更小的孩子做起，让孩子们在上学之前就学习到更多的能力？

当然可以！我们的两所幼儿园立刻就行动，每周一次大自然学堂，庄园里不仅仅在周末沸腾了！从周一到周五，幼儿园的孩子们分批次来撒欢了！仍然是小班制，所有的孩子都能充分去体验每一项活动。拿着他们的小工具，在园区里观察和探索和平时城市生活不一样的天地。

孩子们和泥巴，观察树叶、小草、小动物，树皮；倾听大自然里各种声音；观察收集各种果树上的花，标记它们的不同；感受不同季节风的变化，观察不同季节云的样子，并画下来；跟随看耕地，播种，收割采摘作物果实，当然收割采摘了也会先尝为快。半年的时间，孩子们不仅仅收获了各种活动记录，不仅仅收获了各种标本，还收获了丰富细致的感受，收获了观察的事物的方法和角度，更体会到了在活动中相互友善的沟通、表达和协助。孩子们还学会了同时使用各种感官，坐在树下，做在田地里，有意识的听虫鸣鸟叫，去观察、感受身体与每一种物体的触碰，用鼻子去闻能闻到的各种味道，去感受大自然的各种召唤。

我知道我们在做一个伟大的事情，可是我们都是平凡的人，平凡的人做伟大的事情，似乎不合适，于是，我们就把与之匹配的人拉过来，和我们一起做这件事，引用三位名人的话，结束这篇文章：

培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活，

——爱默生

那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。

——蕾切尔·卡森

要用整个宇宙

去塑造一个孩子

从外在到内心

要用整个宇宙

去教育一个孩子

用整个宇宙

去完善一个孩子

——托马斯·贝里

参考书目《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》 【美】理查德·洛夫