浅谈农村幼儿园的趣味教学 浅谈农村幼儿园游戏化教学

　　数学活动既不象语言、常识、美术那样容易吸引幼儿的注意力，也不象音乐、体育那样容易满足幼儿好动的心理。幼儿对学习数学知识往往不感兴趣，对知识的理解和掌握也不够牢固，加之农村幼儿数学的现状存在的问题。因此，如何使幼儿对枯燥无味的数学知识产生兴趣，使其能主动、较好地完成活动中所规定的任务，成为我们现在教学活动中有待解决的问题。因此，在数学活动中，怎样发挥幼儿的学数学的兴趣？怎样把数学教学融入到我们的工作中？下面，我谈谈自己的一些感受，希望能与大家共同探讨。

　　[关键词]数学教育教学 兴趣

　　一、对农村幼儿园的数学教育领域的现状的分析

　　数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。但是在农村幼儿数学教育的实践领域里，我们看到的现实却不容乐观： 陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。

　　1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教育的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。

　　2、数学教育活动过程乏味：教师教法单一，往往是讲解、示范、操作等循环往复；操作材料单一，常常是几套操作材料反复使用；教学内容单调，教师在选择内容时，更多地关注数学知识的内容，而较少考虑幼儿数学兴趣及相应的能力培养方面的内容，常常忽视幼儿自身发展水平与发展要求出现内容不能适宜幼儿发展的现象。数学无时无处不在，幼儿数学学习就可以从身边做起，然而，在实际的数学教育中，教师却更喜欢照搬书本的知识，依教材而教，对幼儿实实在在的生活置之不理。幼儿数学学习中的纯朴、自然的心境被“深奥”“艰难”“非同一般”的感觉所取代，知识与生活分离。

　　3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，幼儿被动地按教师要求参与活动。

　　二、实施趣味数学的意义和途径

　　兴趣是幼儿学习的动力，随着社会的发展，对幼儿学习兴趣的培养已成为日益重要的。《纲要》中指出幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活中能活泼、主动的学习。数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，幼儿数学教育所涉及的数学知识具有一定的启蒙性质，如果用枯燥的课堂教育，老师讲学生听的方式，往往使幼儿失去兴趣，将不利于幼儿的学习，那么如何在平时培养幼儿学习数学的兴趣呢？