蒙氏教具88件名称大全 蒙氏教具有哪些？

是什么蒙氏教具

蒙台梭利教具，是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利依据其教育思想所发明设计。在我国，因为翻译的不同，导致蒙台梭利教具还有其它名称，如：蒙特梭利教具、蒙特梭瑞教具；也有人简称它为蒙氏教具。
蒙台梭利教具主要分6大领域，感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。在蒙台梭利教具中，最经典的教具为感官教育教具部分，例如：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。蒙台梭利教具最大的特点在于，孩子通过自主地操作教具，从中主动地获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具是依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。

蒙台梭利88件套教具需要几个教具厨

如果是自已在家给孩子用的话，可以根据环境来定。如果是在幼儿园来用的话，建议找专业的蒙氏老师来配置，据我了解多数厂家的88件套、188件套等是组合销售，真正的蒙氏教室布置是按区域（日常、感官、数学、艺术、科学、语言、地理、历史）来设计环境的，而厂家的88件套，在蒙氏环境区域配置中有许多重复功能教具，请参考。

蒙氏教具有哪些？

有软体组合、软体攀岩。它的定义不是很具体，只要能发挥蒙氏教具的作用都可以算是，比如新出的淘气堡之类的

幼儿园蒙氏自制教具

http://blog.sina.com.cn/s/blog_60d7c0550100e2ga.html

蒙氏小班需要投放哪些教具

你可以打电话给萌宝贝蒙氏教具专营店问一下。
他是中国蒙特梭利教师协会指定供应商

我的幼儿园是从那里进的货。4006688446
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蒙氏数学教材的目录

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《蒙氏数学》共六册，每学期一册，本套教材以《幼儿教育知道纲要》为准则，才用蒙特梭利博士的教具直观展示法和三阶段教学法等。让幼儿简洁直观地展示数概念与数学技能，采用欣赏法激发幼儿对数学的兴趣，利用丰富、具体的活动材料，培养幼儿自主、自发、主动的良好习惯，培养幼儿解决实际问题的能力。
该教材配有幼儿用书、亲子共育、幼儿操作学具、教师参考用书、教学挂图、专家讲座和示范课碟片。

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蒙台梭利教具一套多钱

88种：5500元

113种：7380元

137种：7880元

160种：9380元

180种：10680元

名称:蒙氏教具88件套标准版－正品

产地：河北石家庄

材料：椴木

包装：纸箱6件

适合年龄：1岁以上

整套包括：蒙台权利教具VCD全套

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全套共88件，天然优质木材精工制作，安全漆面，质感好，可靠耐用。

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蒙氏教室里应该有什么

有位朋友问：给孩子选择幼儿园时，我第一次听说了蒙梭利教学法，对那些与一般玩具很不一样的蒙氏教具印象很深，动心要把孩子送入一所蒙氏园。可是看的园多了，反倒糊涂起来。如今很多幼儿园都声称在搞蒙氏教育，有的批评别人的不正宗，说自己才是教具齐备，操作规范。那么作为家长，根据什么才能判断幼儿园的蒙氏教育是否正宗呢？
　　第一次接触蒙氏教育的人，往往象这位家长一样，对蒙氏教具印象深刻。这是可以理解的，因为物品比理念更直观。但是，如果我们的教育工作者对蒙氏的理解也只停留在这一层面上，把对蒙氏教育的贯彻或批评仅仅局限于教具操作上，则是莫大的悲哀。
　　蒙特梭利教育，绝不仅仅是蒙氏教具。蒙氏教具，的确是蒙氏教育的一大特色，但是，蒙氏对教育最大的贡献，在于她对儿童的发现，以及建立在这些发现基础上的教育理念。正是基于这些发现，为了贯彻她的独到教育理念，她才发明了这些教具。但如果把蒙氏教具当成蒙是教育的全部，便是舍本求末了。
　　笔者曾去过英国一家蒙氏幼儿园，该园只有十几个孩子，设在一间教堂里，因此所有的教具柜都能上锁推到一边，周末好腾出地方做礼拜。这家蒙氏园只有少量几件市购的蒙氏教具，大部分都是教师自己用废旧物品、便宜物品做的。但这里的教师都受过蒙氏训练，和蔼可亲，教育质量也并不低，因为这里不乏高收入家庭的子弟。笔者并不认为外国的月亮总是圆，外国的蒙氏园的质量也参差不齐，她只想说的是：最重要的不是教具，而是人，是教师。
　　所以在为孩子选择蒙氏园时，最重要的是要考察该园的教师对蒙氏教育原则的理解与贯彻情况，教具是否是进口的倒在其次。下面的一些方面，可以帮助您衡量该园的老师是否真正理解了蒙氏的精髓。而其中的许多方面，则不仅是蒙氏园，而且是任何一家高质量幼儿园都应该做到的。
　　教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；
　　教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度；
　　教师能够耐心聆听孩子说活，即使孩子说得慢或出错，也耐心听完，然后用正确的语言复述示范，而不是用“你说的不对”来打断孩子；
　　教师在与孩子说话时，采取蹲下等姿势，与孩子的高度相仿；
　　教师能注意到教室里发生的每一件事；
　　在孩子学习过程中出现错误时，教师尽量创造机会让孩子自己纠错，而不是急于指出孩子的错误。避免使用负面语言。
　　教师不随意打断孩子正在进行的活动，即使是在家长参观时，也不会为了成年人的需要而影响孩子的正常活动；
　　教师鼓励孩子自己完成能胜任的工作，而不会为了加快速度而替孩子做；
　　进入新的活动时，教师能安排孩子有秩序地一个一个去，而不是一拥而上；
　　教师不要求孩子必须和其他小朋友一样，而是尊重孩子的个性。