孩子的自我教育，是在以他们的本能直觉，找到通往内心世界的道路

孩子的自我教育，是在以他们的本能直觉，找到通往内心世界的道路

蒙台梭利认为，孩子的内心能够在主动的自由探索的过程中获得平静，并从中完成自我教育，获得自律的需求和力量。

这个自我教育，是孩子在完全不受任何影响的情况下，专心投入到活动的过程中完成的。

当孩子完成的重要活动后，他们的脸上会出现愉悦的表情，整个人看起来非常平静，眼睛闪闪发光。他们充满了朝气和活力，获得了新的动力。

一旦孩子生活在这种没有功利压力的自由环境中，就会显得特别的快乐和友善。他们的心灵之窗被打开，感觉变得敏锐，生活丰富灵动。

孩子越是专心工作，越能从工作中获得平静，也就越能发自内心地遵守纪律。这就是他们自律的形成基础。

一个能够自律的孩子，其实是步入了自然心理发展的道路，他们的生命是充满活力的。

这样的孩子目标明确，他们通过活动让内心的疑惑得到解决。这些获得顿悟的孩子，会表现出对环境的非常配合和耐心。这种配合与耐心，都是自然而然的，并没有人特意教给他们。

这就是他们最初的自我教育。

如果一个孩子无法自主地进行活动，他们的自由受到限制，精神就会失去平衡。

这样的孩子，无法专心思考，无法控制自己的行为，也很难去自觉服从其他人的指令。试想想，如果孩子不能够按照自己的意愿行事，又怎么能够主动按照他人的指令来行动呢？

服从，也是一种力量的表现，一种精神上的敏感性，是内在心灵平静的结果。

孩子的自然活动和心灵自由不受人为的干扰和制约，得到健全的发展，获得精神上的平衡，才有能力来约束自己，服从其他人。

孩子的自我教育，其实是以他们的本能直觉，找到了通往内心世界的道路。

自律，在自由中产生，也是自我内心力量强大的表现。

为什么给孩子自主自由的权利越多，孩子越自律？

如果一个孩子在正常情况下都能为自己做主，满足自己的内心发展需求，他就不会像那些被限制自由自主的孩子那样，一旦失去管束，便过度地放纵自己。

那些平时受到严格管束和控制的孩子之所以会过度挥霍“自由”，是因为他们的自由探索机会难得（也确实如此）。因此，越是被禁止，他就越向往。一旦有了机会，就容易失控。

真正的自我，是在自由中产生，并获得成长的力量。

我们知道，一个人的自我内心力量包含了"实现并满足自己需要的能力"和"能够排除干扰做自己的能力"。

自我，不是以自己为中心

许多人会认为，给孩子充分自由，让孩子活出自我，就是在纵容孩子以自己为中心，让孩子为所欲为。

他们说：

一个人如果自我太强大了，就变得自私自利，不顾他人感受。这样的人难免会损人利己，在社会上不受欢迎，也就很难立足了。

其实，他们所指的“自我”，其实更多地指向于一种广义意义上的本能我，类似于心理学上所谓的“本我”。本我是处于非社会状态的，自然很容易与外界发生冲突。

心理学上的自我，有着人格层面上的另一种意义：

自我不仅兼顾着自己需求的满足，同时也遵循着协调自己与周围环境想适应的原则，在内心与外界和谐的状态下，帮助自己更好地抵达目标和成就自己。

由此可见，一个人自我的发展与强大，其实就是尊重自然成长规律的结果。

本我、自我和超我

这是弗洛伊德提出来的。这里简单表述一下三者的相互关系。

本我，是与生俱来的，代表着人本能的冲动和欲望。本我遵循的最终目的是享乐，它是无意识的、非理性的和非社会化的，就像一个任性的小孩，随心所欲。

自我，是人格的执行者，主要负责调节本我与超我之间的矛盾，以合理的方式来满足本我的要求。

超我，是道德化的自我，是人格社会化的结果。超我的作用，一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界。

简而言之，自我是在超我的监控下，以合理的方式来满足本我需求的。

一个人的自我越强大，合理满足自己内心需求的能力就越强。

而一个人过度压抑或放纵自己，都是自我力量弱小的体现。

因为他不能很好地处理本我与超我的冲突，前者让无法合理满足本我需求，后者过度满足本我，让超我的作用无法发挥，也就失去了自律的力量。

也就是说，那些“以自己为中心、为所欲为”的孩子，不是自我强大，而是自我弱小的体现。

强大孩子的自我力量的前提：给孩子充足的爱、自由和安全感。

孩子最初的自我，是在养育者无条件满足自己的环境中形成的。从最初母亲配合婴儿的节奏满足他的全能自恋开始，让孩子拥有自我掌控感，也就获得了最初的安全感。

如果一个孩子最初的内心需求得不到很好的满足，他们常常被迫忽略自己的感受，去配合母亲和周围环境的需求，他的内在自我就无法很好地形成。

再大一些，孩子有了探索与追求自由的需求与动力。这时，我们要给予孩子在安全原则下的最大探索自由。

我们给予孩子的自由，包括了允许孩子犯错和失败、尊重孩子的意愿与感受，不压抑他的内在需求和动力等。

首先，允许孩子犯错和失败。

试错，是孩子成长的一种最常见，也是最快的方式。每个孩子都是在与环境的互动中充分吸收环境的营养，来完成自已的自我塑造的。他们会本能地从错误中学习，收获适合于自己的经验教训，这是自然教育的力量，也是孩子自我教育的本能体现。

这也不许做，那也不能做，最终孩子内心因为吸取不到精神营养而枯萎，失去了自我成长的力量。

感受，是孩子自我教育的基础。规则，最好建立在感受之上。

李雪讲了这样一个例子：

一个7岁的小女孩，进我的房间不敲门，我有些不满，于是告诉她：“进门之前先敲门是基本的礼貌，我说请进，你再进来。”她好像听懂了，但下次还是不敲门，我又讲了一遍，照旧，最后只好直接跟她说：“你这样突然闯进来，我不高兴！”小女孩恍然大悟，以后每次都很开心地敲门。

前面她讲的是冷冰冰的规则，与女孩的感受是割裂的。当她讲出自己的真实感受后，女孩很自然地维护了她的感受，轻松自在地遵守规则。

因此，当我们与孩子互动时，一定要用心与情感来沟通，而不是只看对错，更不是冷冰冰的要求、命令和讲道理。

有些家长认为自己没有时间，所以对任何事都讲求效率，管教孩子也只有简单粗暴的规则与命令，而忽略了孩子的感受。

这会让孩子的本能与成长需求受到否定和压抑，他们的自我也会因此遭受打击，渐渐失去了力量。

孩子的最大优势就是感受，他们更在乎的是态度而不是道理。

他们的感受能力是天然的，在成长中父母充分尊重孩子的感受，他们就能学会如何在互动中尊重他人的感受，形成让彼此都舒服的界限。就像那个女孩一样。

这其实也是他们内心自我力量的一种体现。

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