我和星星儿的日常2

［一：换老师？］

“来，小文宝我和你说，这是张老师，以后就是张老师带你了哦。”

小文宝就这么转接给我了。

“那，他喜欢玩什么呢？”

“他还小，刚满三岁，你先跟着他玩吧，这样也方便你们建立关系。”

小文宝的语言还没有出来，眼神也比较弱。

但孩子对老师的敏感度较高，所以我没有急着和孩子进行过多的身体接触。

“哇，你是这样玩波波球的呀？”

小文宝一头扎进缤纷的海洋球池里，用力地将波波球往外扔。

“那我就陪你这样玩哈。”

我刚把波波球丢到孩子盯着的地方，结果小文宝迅速起身，跑到平衡道去了。

“诶？小文宝你怎么跑了呀，等等我。”

“哇，你走的很好哦，都没有往下掉呢。”

走在S形平衡道上的小文宝并没有出现身体摇晃／摔倒的情况，孩子的感觉统合能力不算差呢。

“你又不玩啦，又跑到哪里去了哦？”一转眼，小文宝又笑呵呵地跑到别处

于是我和小文宝的第一节课，就在孩子兴奋地往前跑，我努力地往前追的情况下结束了。

课后。

“小文宝也太能跑了吧，我一直跟在后面追也不是办法呀。”

“哈哈，第一节课都是这样的，要先把关系建立好了，才能进入课题呀。不过看得出来小文宝很喜欢和你玩。”

“啊？是吗？”

“对呀，孩子和你在一起都没有哭。我之前刚带小文宝的时候，孩子哭的好伤心呢。”

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［二：喜欢和你玩］

“小文宝，你试一下吧。”我带着孩子进行新课题的活动。

“对，脚脚这样跨过去…很好，没有碰到呢。没关系，继续做下去...对，你做对了哦，很棒！”

针对语言还没出来的孩子，我都会给孩子的动作进行旁白。

旁白语以简单明了为主，这样有利于给孩子输入大量的、容易模仿的语言刺激。

“耶！太棒啦，奖励你去玩海洋球池吧！”我把小文宝抱起来。

“卖小猪呀卖小猪，小猪卖到哪里去？小猪卖到球——池——里！喔～”

“哈哈哈，小文宝不见啦，被波波球埋起来咯。”孩子在球池里盯着我，笑眯眯的模样很是可爱。

小文宝不仅能主动听指令，连眼神也越来越好了。

［三：为什么又换老师］

由于有新学员的原因，小文宝又转接给另一位老师了。

在课室里。

“哇——啊——”我带着新孩子在玩木马，身后传来哭闹的声音。

“小文宝不哭啊，乖不哭，我们今天和F老师玩啊。”小文宝被外婆抱着，新接手的老师也在一旁围着，但孩子的哭闹没有停止。

“好啦好啦，外婆要出去啦，你去和F老师玩吧，乖。”

“哇——啊——”

我第一次看到小文宝哭的那么难过，心里虽有不忍，但还是别过头去了。

“呜——呜——”结果小文宝突然跑到我身边，蹿到我的怀里并坐在我腿上了。

“嗯？小文宝你要和妹妹一起玩木马吗？”怀里的小文宝一直在抽抽嗒嗒，丝毫没有想要离开的意思。

“小文宝不玩的话，我要带妹妹去做活动了哦。”我把孩子轻轻牵出来给到F老师。

“呜——呜——”

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［四：我也很“挑老师”的］

星娃虽然不太擅长直接表达情感，但也有一部分星娃会存在倾向于某种类型的老师。

有些星娃喜欢声音温柔的老师，有些星娃喜欢表情夸张的老师，也有星娃喜欢“好欺负”的老师。

在星娃面临换老师的时候，一般都会先给孩子做预告，然后再让新老师陪同上课，最后再让新老师独立带孩子。

这样的方式可以给孩子一个过渡和接受的时间，也有助于孩子和新老师的关系建立。

所以当小文宝面对新老师的时候，对孩子来说只是一种强烈的陌生感。加上孩子的语言没有出来，只能用哭闹、不断跑来找我的方式来表达自己的不安和不解。

好在这样的情况持续了一周，小文宝还是接受了和新老师上课的事实。

我一直揪着的心也随之踏实了。

写在最后的话——

小文宝是中重度自闭症的男孩，语言出来的很慢，眼神也很被动，还伴有典型的刻板行为。

不过现在孩子发展的较好，虽然语言量少，但能自己表达出来了，刻板行为也大大减少。

总的来说，孩子的进步是家长和老师最大的动力。

【本文已获得家长同意进行化名书写】