会阅读 | 如何用“3-2-1”关联法写读后感 联读的阅读方法是什么

阅读之后写读后感，似乎只是水到渠成，把阅读感受有条理地写出来而已。

但是，在观察了一批又一批的孩子之后，我不得不接受，老天爷是不公平的，有的孩子一出生就好比电脑装备了大量的自带程序，稍加点拨，阅读的时候就自动运行了，所以他能过目不忘，能一目十行，能轻轻松松书海遨游，自己都不知道怎么办到的。

而另外一些孩子，根本就没装程序啊，别人能飞，他只能一步一步走，还要不停的碰壁和摸索。这种时候，最想做的，就是拆解那些幸运孩子的自带程序，明了运行规律，好依样画葫芦，期盼勤能补拙啊。

这些程序，其实就是思维的过程，是那些有天分的孩子一步一步实现他天分的过程。尽管在他看来那只是一瞬间的事，是灵光一现的事，其实也是有过程的，思维透明化，就是在追寻这个过程。

哈佛大学教育学院提出的“3-2-1关联法”是“自装程序”的一种，也是思维过程的一种。

下面来看一个实例，这是隔壁五年级小朋友的一篇读后感。

这是他最擅长写的作文类型，得分也不错，我试着按照“3-2-1”关联法的原则来帮他明晰思维过程。

请提炼《吃书的狐狸》这本书的三个关键词，要求选原文中的词语。

孩子选了三个：读书、吃书、写书

提两个阅读中的问题。

孩子提了两个：

1、狐狸为什么读完书要吃掉，还要放胡椒粉和盐呢？

2、狐狸为什么能写出900多页的书，这么厉害？

说一个与《吃书的狐狸》相关的比喻句。

孩子选了作文中的句子：

读书能给人带来乐趣，正所谓书犹药也，善读之可以医愚。

尝试修改思路：

1、分别用三个关键词开头分三个段落将故事讲出来；

2、用两个问题分别开头引出思考；

3、结合自己的阅读经验，最后用比喻句结尾。

修改示例如下：

修改之后，是不是思路更清晰了呢？

“3-2-1关联法”是“引入和探讨型思路”的一种，适用于主题唯一的课堂教学，思路的第一步要求学生充分调动已有知识：

“3个关键词”能够激活学生的思维，“2个问题”有助于学生深入思考，而“1个比喻”负责检验学生对问题的理解程度。

而将这一思路转移运用到读后感写作中，也非常有助于清晰、有条理地表达阅读感受，试着用一用吧。

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高海燕，毕业于北京大学中文系，现在北大附中担任语文教师。曾经获得过北京大学“王默人”小说大奖赛二等奖，“微小说”大赛一等奖。喜欢读书，热爱码字，一心想把码字的乐趣传递给经手的每一个学生，不忌惮写范文，愿意在学生的每一次写作中抛砖引玉。

责编丨阿加兔