“我按书上说的做，孩子为啥没变化？”你可能忽视了“环境因素” 我要做孩子的书作者是谁

1、家长总是容易陷入各种育儿焦虑

上周，我去幼儿园参加孩子升班后的家长会，会议结束后，很多家长都没有走，想要和老师交流一下孩子在园的情况。

有一个妈妈特别急切：“老师，我觉得我们家成成不够自信，他在幼儿园也是这样吗？”

老师回答说，成成确实性格比较慢热，但感觉还是比上学期有进步。

成成妈妈又说，她原来特别注重对孩子规则意识的培养，对孩子要求很严厉，后来发现，孩子规则意识倒是强了，但性格开始变得懦弱、不自信，她很着急。

老师给成成妈妈建议，对孩子，还是不能太严厉，这样会压抑孩子的天性。

成成妈妈急了：“我知道啊，书里也说要给孩子“松绑”，但我这样做了，为什么没有效果呢？我特别焦虑，他会不会一直这样下去呀？”

等着问老师问题的人很多，老师也不好一直只回答成成妈妈的问题，就言简意赅地告诉她：”给孩子多一点时间。“

我在旁边听到，深以为然。现在”焦虑“这个词，几乎成为了家长育儿过程中的”标配“：

家长总是容易陷入各种育儿焦虑

并且每个妈妈说起自己的育儿焦虑，都有一个理直气壮的理由：

孩子写作业太磨蹭、孩子学习上不去、孩子脾气太大，总之就是一肚子的苦水。

但其实，老师说的那句话特别对---“给孩子多一点时间”。

很多家长的育儿焦虑，在于他们太过于急切地想拿到“结果”，但他们没有认识到，孩子的教育，是一个复杂系统。

2、什么是复杂系统呢？

在系统动力学里，是这样定义的：具有高阶次、多回路和非线性信息反馈结构的系统，叫复杂系统。

无论是在自然界，还是在社会经济范畴里，复杂系统比比皆是：

比如我们的身体，我们面对的金融市场、每天要接触的天气，都是一个复杂系统。

与我们的生活息息相关的大多数系统，都属于复杂系统。

孩子的教育，也是一个典型的复杂系统。

3、为什么说孩子的教育是一个复杂系统呢？

很多家长对孩子教育的理解，就是家庭教育加上学校教育。

其实这个看法是片面的。家庭和学校，都是孩子所处的“环境”，但“环境”远不止于此。

发展心理学家布朗芬布伦纳提出了著名的发展生态理论，用来解释个体所面临的环境：

布朗芬布伦纳认为，环境是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”，发展的个体处在几个环境系统的中间或嵌套于其中。

具体来说，孩子所处的生活环境分为四个系统，分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统，它们共同形成了以孩子为中心的同心圆。

这四个系统，相互联系，相互影响，对儿童的发展起到了至关重要的作用。

布朗芬布伦纳认为，环境是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”

微观系统：是孩子活动和交往的直接环境，处于环境层次中的最里层

对大多数孩子来说, 微观系统一开始是家庭，随着孩子的成长, 活动范围扩展至幼儿园、学校等。

微观系统对孩子的影响最为直接，父母、老师的教导等都会直接或间接地影响儿童知识经验的获得。古时候的孟母三迁，以及现在的家长想尽办法让孩子进一个好的学校，其实就是在调整、优化孩子的微观系统。

中间系统：是孩子在微观环境中和其他人之间的相处模式

孩子与家人的相处模式，以及孩子在学校与老师、同学的相处模式，就是孩子的中间系统。

比如，孩子与母亲形成的是安全型依恋，还是回避性依恋，孩子在学校与老师、同学相处得是否融洽等，这些因素，对孩子的影响都是潜移默化的。

外层系统：是那些孩子并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统

比如家长的工作性质，决定了她是否有充足的时间可以照料孩子，家长是否喜欢自己的工作以及下班回家后的状态，都有可能影响他们与孩子的情感关系，这也是外层系统的影响因素。

宏观系统：是最外层的系统，指孩子所处地域的文化、价值观、法律以及习俗等社会文化环境。

宏观系统对孩子的影响深远而绵长。一个重视孩子教育的国家，会对教育进行大力扶持，孩子就更有可能从他们所处的直接环境中受益。

孩子发展的环境是一个由小到大、层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对孩子的发展施以影响，孩子也在反过来影响系统，这个影响是持续、相互的。

因此，孩子的教育，是一个复杂系统，系统中的各个要素相互联系，共同对孩子的发展产生影响。

4、复杂系统有什么特点呢？

复杂系统的一个重要特征，就是非线性。

非线性的意思就是“所得非所望”，也就是说，复杂系统并不像我们小时候学习数理化那样，给出条件和公式，就能计算出准确的答案，因为它有无数的变量相互关联，只可能被优化，不可能精确控制。

复杂系统是“非线性”的，不可能精确控制

比如，我们是无法对天气进行准确预测的：南美洲热带雨林中的一只蝴蝶扇扇翅膀，就有可能在两周后，引起得克萨斯周的一场龙卷风。

我们对身体，也是不可准确预测的：全国知名的健身教练马华，天天都在屏幕前带着大家锻炼，却在41岁就得了白血病；有些人又烟又酒，也能颐养天年。

金融系统也无法被准确预测，要不怎么会说，“股市有风险，投资需谨慎”呢？

孩子的教育更是如此：孩子生活在社会环境中， 他的发展是一个不断适应环境，时刻对自我进行重塑的过程。孩子并不是一张可以随意涂上颜色的白纸，家长不可能对他的教育进行精准的调控。

就像上面的成成妈妈：她焦虑于自己已经給孩子“松绑”了，孩子却还是不自信，但她没有意识到，孩子不自信的外在表现，是多种环境因素共同作用的结果。

就从我观察到的来说：

中间系统：

成成妈妈是个急性子，从她不停抓着老师追问，并且焦虑于孩子没有马上转变就可以看出来。虽然她说，在规则意识方面，已经給孩子放松了，但是可以想象，她在家里与孩子相处的整体模式，应该还是偏严苛的。

外层系统：

我听到成成妈妈在家长会前，以及家长会进行中，都在不停地接打电话，安排工作事宜，态度非常强硬，有几次甚至对着电话吼了起来。因此，她在工作中的状态，也会影响她回家后的状态，她可能会把工作中的情绪带到家里，比如对孩子缺乏耐心，用命令的口吻与孩子沟通等，引起孩子的一系列反应。

宏观系统：

受传统儒家文化“无规矩不成方圆“的影响，成成妈妈更多认识到的是规矩对孩子的重要性，不自信只是一个需要解决的附加问题。思想上的认识，让她在日常生活中，还是会偏向于管制孩子。

这些因素，共同造成了现在不够自信的成成。

孩子的“问题”，是“系统运行”的最终结果，家长找来一套“标准”的方法，想要像钥匙开锁一样，点对点，直接快速地解决问题，无异于刻舟求剑。这也是家长陷入育儿焦虑的根源。

5、面对“复杂”，家长应该做些什么呢？

孩子的教育是一个复杂系统，这并不意味着家长对此就无能为力了，家长作为孩子微观系统和中层系统的重要组成部分，对孩子的影响是直接而深刻的。在这里，給陷入育儿焦虑的家长提三点建议。

三点建议，让家长面对“复杂”

（1）打破追求确定性的思维模式

育儿焦虑，更多的是一种情绪内耗，家长也很容易把这种焦虑的情绪传递给孩子，造成孩子的心理压力。

家长首先应该打破追求确定性的思维模式，才能从育儿焦虑中挣脱出来，用平和的心态面对孩子，给孩子打造一个良好互动的中间系统。

（2）放弃控制

放弃控制，这是是最重要但也最难做到的一条。

《失控》中讲了这样一个例子：

人们试图制造一个智能的机器人，用的是中心控制的方式。为了让它完成穿过院子的指令，它需要实时对院子的地形进行巨大的计算，以确定自己的准确定位。最终科学家造了个巨大的大脑，以至于它的头只能被放在院子中间。它自己无法负担它头的重量。
 后来，科学家们换了个思路。小小的一个机器人，没有大脑。当它感应到前面有垃圾，就告诉自己的腿停下来；腿停下后，手接着抓起来；手抓起来之后，它的腿执行继续向前走的指令，直到碰到垃圾箱；然后腿停下来，手向前伸放下垃圾。几条简单的指令，它能快速把一间屋子收拾干净。

放弃控制，群智才能涌现。

放弃控制，孩子的主观能动性才会涌现出来

家长放弃对孩子的控制，孩子的主观能动性性才会涌现出来。

（3）升级环境系统

激活核心：

孩子在环境系统中处于“圆心”的位置，是整个系统的核心和本源。

升级系统，激活核心开始。家长可以培养孩子阅读的习惯，激活他的思想，培养孩子运动的习惯，激活他的身体。

优化环境：

家长在充分了解孩子所面临的系统环境后，可以在每个层面都进行力所能及的优化。比如，为孩子选择合适的学校，调整与孩子的相处模式，加强家校沟通等。

家长应该从系统的层面对孩子面临的环境进行优化，用合力推动孩子成长。

著名教育家尹建莉老师曾说：如果我们相信每个孩子都是完美独立的个体，坚信在这个孩子的内部，早已具备了“成为他自己”的所有要素，就像一颗麦粒具备了所有成为一颗麦穗的要素一样，那么他就会完全安心于去做最简单的浇水除草工作，而不会精细安排这粒种子何时出苗，何时开花，更不用担心它会长成一株野草。

育儿即育己。在教育孩子的道路上，家长需要耐心观察、不断尝试，不要急于要确定的结果，不要试图去控制，静待花开。