早期识字不等于说读写 早期阅读不等于早期识字

夜色越来越深，洗澡时间早已过了。爸爸梳好两岁女儿的头发，用毛巾裹着她，领她到卧室。"不睡，不睡。"她抗议说，"要妈妈！""妈妈在工作，但她很快就回家"，爸爸说，"时间让你难熬，我们可以读睡觉前的书。"爸爸尽力减轻女儿的想念，用读书的方式使孩子安静。找一本故事书，小女孩捡起<<猫头鹰孩子>>。"棒极了！"爸爸说，"让我们读一读，看看猫头鹰妈妈什么时候回家。"女儿指着她最喜欢的图画，"Little Bill"。小女孩专心致志地听着，她期盼着猫头鹰妈**图画。当猫头鹰妈妈飞回巢时，爸爸和女儿一起哭着说"它回来了！！"这时妈妈下班进家门。爸爸说，"看！Mammies(妈妈们) do come back！"说读写能力始于婴儿期

早期语言和识字始于人生的最初三年，且与一个孩子最早同书籍和故事打交道的经验密切相关。上述幼儿不但与父亲相互交流，而且她也学到了故事、语言和她周围的世界。最新研究认为，学习说、读和写的技能始于婴儿期。我们知道儿童在上学很久以前他们已获得语言、阅读和写作有用的知识。

在过去人们认为儿童在最初几年的经验不怎么重要。正规教育强调当孩子达到入学年龄时教他们阅读和写作，而不是在学龄前。结论显然被改写了。

但专家并不提倡对很小很小的孩子教阅读写作。使幼儿和少儿达到成人识字模式(例如，对单词的实际读和写)并非恰当。它会产生相反的效果且有力地毁坏孩子，使孩子一开始就以失败心理与阅读和书打交道。

幼儿的早期识字行为

书处理行为。行为与一个孩子控制书或拿书相关，如翻书页和咬书。

看和认。行为与孩子如何专注和与书中的图画互动相关，如盯住图画或对一幅有趣的画发笑。

行为显示幼儿认识和开始理解书中的图画，如指出家庭用品的图片。

图画和故事的理解。行为显示幼儿理解一本书中的图画和事件，如模仿在图画中看到的某个动作或说在一个故事中的事件。

阅读故事行为。行为包括孩子与书积极互动和他们对书中印刷语言理解的兴趣，如阅读模仿图画书中的泡泡(框着人物的语言和对话)或沿着印刷字奔跑的手指。

我们可以看到一个婴儿咬一本书，一个两岁的幼儿拿书行为和一个五岁的孩子翻书之间的联系和意义。用书开发和与书玩，唱儿歌和听故事，认字和写字的人生最初三年是入学后语言和识字的基础。