上课总是说话，怎么办 学生上课总是说话怎么办

个案分享:关于孩子上课说话

今天上午，有位家长找到我。说老师，我家孩子9岁了，4年级，上课说话，经常被批评，这学期，更是因为上课说话，被安排坐到了第一排的特殊座位，因此他自己也觉得自己表现不好，很多事情不敢报名参与。但是他还是很难改变上课说话问题。我该怎么教育孩子改正呢？这个事情困扰我和孩子太久了，从一年级就开始了。

这让想起了我的童年，班里总会有几个爱说话小调皮的孩子，常常接老师话茬，引起全班哄堂大笑，老师也为他们设过特殊座位在讲台边。但是每每回忆起会不觉莞尔，那些片段也成了我们记忆里最鲜活最符合童年喜好的记忆。

那追溯一下这些孩子长大都怎样了呢？同学会时，发现这些同学却大都站在高光里呢，说来这得感谢那个年代，没有微信，一学期才一两次的家长会老师简单批评几句，家长回去训训孩子，这事就这么过去了，孩子该咋地还是咋地，不知不觉大伙就这么长大了。

可是换到今天，我无法确定是否这些孩子还有那么高的比例在未来能站到高光人群里了。

我们来看原因是什么呢？

小孩的上课说话、爱啃指甲、大人的爱唠叨、爱抱怨……其实本质都是一样的，归根结底都是口欲期没有得到满足。这个群体，大多母乳哺乳期不长，这部分孩子小的时候一般都有家长不让或者没有能力让孩子把东西往嘴里送，限制孩子用嘴感知这个世界的，以及以口欲饱腹来建立生的安全感的这个阶段。这样家庭里一般有至少一名偏向控制型的家长。

另一方面，孩子在九岁前，因为生理限制，注意力是广泛的，少有孩子在这个阶段意志力能和广泛的注意力抗衡，很多事情都能引起他分心，有的孩子就走神儿了，因为不说话，您觉得没问题，但是爱说话的孩子他就以说话把发散的注意力表达出来了。只是他说话了，被发现了，其实他和周围的孩子在注意力集中上课上没有区别。

小的时候，爱说话、啃指甲只是口欲期没有得到满足的一个行为。但是大人的反复强化和限制就会促使这个点变成一种内心冲突，所以当孩子发生内心冲突、情绪障碍的情况的时候，就会看见孩子说话说的更多了，啃指甲啃到手指都秃了。我们常常说，啃指甲的孩子代表焦虑，但是并不是说啃指甲本身就一定代表焦虑，只是说，这部分孩子的表现内心冲突形式变成了啃指甲。

然而，我们说口欲期、肛欲期没有得到满足，这样子的事情，已经成为既定事实了，多多少少这种成长的印记都已经烙下了。留下痕迹就一定会有表现，如果这个时候还被反复地揪着这些表现的话，内心冲突就产生了。精神分析说人的最完美的状态就是神经症的状态，所以没有完美的人，每个人成长的过程里都烙下了各种各样的痕迹，即便不来自家庭，也有可能来自社会。如果要聚焦一个孩子某个特点的话，那有各种各样可能被发现的问题，然而实质上这些问题本来都不是问题，他就是一个现象，有的可能会伴随终身，但是也有可能在社会化的过程中慢慢就克服了，因为每个人都有向阳光靠近和自愈的能力。但是如果反复强化他就变成内心冲突，他就会从神经症慢慢地走向严重，甚至人格障碍。

我们常常把改善什么情况和更好的发展之间建立逻辑，其实不然，在心理学的范畴里，常常不去把矛盾内化加深，就是很好的改善和发展了。

所以我们能理解接纳这个事比孩子能不能解决这个问题，意义更重大，我们想象一下当孩子还没有发展到自愈修复的阶段，孩子为了获得认可和表面的安宁，强压制下去想说话和啃手的冲动，表面解决了，其实每次都经历强烈的内心冲突，久而久之，不言而喻。这与看得见发现的了的困惑，哪个更让我们担忧？

开玩笑说主持人、演说家大多是那些利用好了口欲期没满足这一情况的人。一个点是优还是缺，就看我们怎么去认知了，也许怎么发展的好，在这里能找到逻辑点。

这里谈到口欲期，是为了从潜意识层面更好的帮助家长理解，这也是我们为孩子穿上的保护衣，如果我们赞同精神分析的方法，那就可以认可这个概念，如果我们并不太认可精神分析的追根溯源，我们可以用能接受的方式去理解，目的都是为了把孩子从靶子边带开。口欲期的背后是最早对生存和安全的追求，也是依恋建立的基础，并不是单纯的口腔满足。

对于孩子的成长，早期家庭的作用是远大于社会，在社会化过程里学校和老师的作用慢慢变大，一般理论认为，0-3岁核心人格已经建立，甚至更早，这就是说孩子的人格和应对问题的能力是从家庭获得的。我们给到他安全感，他才有能力抗风雨，遇到风雨，我们没办法阻止和控制，但是我们可以加固房顶。加固与孩子的安全链接、在关系里表达爱，修复依恋就是加固房顶。房屋足够坚固时，很多问题就不再是问题了。

有时我们默认了权威的力量，却往往可能站错了队伍，那个处于弱势需要我们带给他安全和依恋的是我们的孩子。对于环境我们改变的力量有限，但是对于孩子，我们可以身体力行的教会他解决问题的办法，这个办法就在我们与孩子的安全链接里。

或许这是一个方法，每当我们想纠正孩子吃手说话时，就把这个纠正抱怨换成对孩子发自内心的一句赞赏，外加一个亲吻和拥抱。