高功能自闭症在语言及社交沟通上的特征与困难
想整理这个内容，基于以下两个原因：
1、大众理解的自闭症实在太片面和传统
有次我在某个活动上，有人提到自己有一个高功能自闭症孩子，担心孩子在校园的表现及社交时，在座很多人的反应都是怜悯，担忧孩子完全活在自己的世界里，和别人没有沟通和交流，这个妈妈得多难，也以为家长需要陪读，都是去帮助孩子理解学习课堂内容的，因为智商落后，与人无交流，那怎么在学校里生存呢。
而事实，更多的高功能自闭需要陪读，是由于：
太好动，话太多，过于聒噪、喜欢撩骚别人。无权威意识，即便你是老师我也敢呛敢怼的好不好，我的眼里只有客观现实。和小朋友的互动太多时，容易出一些状况。HOLD不住感官上的刺激，可能一点动静、一点变化，会让他们的情绪处于崩溃，老师无暇安慰。所以，我们要先理清，如果家长需要陪读，核心是什么，一个经常提醒规则，老师没有耐心反复提醒和用更多方式方法来提醒，但家长可以，提醒小卡片、提醒的手势、情绪表等等；
二来是要帮助孩子获得同伴认可，在休息时间互相交流时，能时不时穿个针、引个线，还有就是帮助孩子建立同学的好感，自己去和周围小朋友多聊天多吸引他们的兴趣，孩子们容易爱屋及乌，因为你这个妈妈或爸爸，同学也会愿意接纳孩子。
三就是安抚其情绪。可千万别想着，我去陪读，是为了搞学习的，家长不是去督促学习的，一般，高功能孩子的学习问题不是一个特别困扰的问题，也请家长，不要把目标放错了地方。当然，有机会拔高学习的一定要拔，毕竟是个加分项。
2、家长自己需要知道孩子的困难究竟在哪
有时家长会焦虑，问题到底在哪，为啥就这么爱重复提问，为啥就是不能和小朋友好好相处，为啥就是不讨别人喜欢，总是遭到嫌弃，为啥总是有冲突和误会，为啥总是要动，这一切现象的背后，都可能和孩子的语言理解和沟通能力有关。
家长了解到高功能孩子的语言特点和困难后，有助于自己解读孩子的行为表现，也有助于自己从哪里去改善和帮助孩子。
以下列举的部分出自“殊心”公众号，加入了自己的解释和阐述。
沟通的核心在于交换有意义的信息，高功能最大的困难就在于无法做到语言上的有意义。
主要体现在哪些方面？看起来有丰富的词汇量，掌握了高级语言系统很多高功能孩子初接触时，你会感到这个孩子是非常能说会道的，用词还很高级，完全不像一个傻乎乎的小孩，但你接触久了后，就会发现，孩子很多时候有可能只是在不停重复某句广告词、某句他听到觉得有意思的话。
仿说本身是语言里很重要的一个基础，但普通孩子可以进行转换，也可以从中造句或是结合场景，高功能很多时候不能，有些场合用的是对的，也有很多场合，他们用的不对，只是刻板地记住了这样一个对话。
象征性语言的使用困难，比如成语的理解和使用、比喻的理解和使用、以及对幽默或讽刺的理解很困难。有时候我们打了个比喻，或者举了一个相关例子，高功能是很难理解到这个词语和例子的含义的，会理解为字面意思，生出很多困惑。
对于大家交流时说到的调侃式幽默或者黑色幽默，高功能会感到很愤怒、很伤心。对于讽刺或反话，不能够理解，比如有时你气得要死说“你给我出去。”他们会真的出去，“你再来一遍试试！”，他们会真的再来一遍，不是他们要忤逆谁，而是真的以为你就是这个意思。
对口语中或者印刷体上，同一个词汇可能包含不同的含义及意义，理解困难。不理解为什么口语里可以这样说，而书面用语中是这样的，或者说话时非常文绉绉，听起来很讲究，但是是无法区分书面用语和口语的差别化。
对别人的建议、指导的反馈方式非常字面化在对一个高功能进行教育时，很难从他的反馈中获得我们想要的东西，不管是表情、感受还是理解，都达不到我们的期待。他给的反馈极其刻板，大概就是你说了什么，就重读一遍什么，无法注入自己的理解和思考。
在抓住主要思想、得出结论上存在困难，不擅长上下文联系这个和上一条类似，在进行阅读时存在同样的难以总结文章思想和结论的困难，如果请他们总结一下，可能会把整篇课文照着读了一遍，提炼不出重点。
不太能对上下文的意思做关联，也造成了他们理解和把握重点的困难。
在写作上，也会同样存在这个困难，什么都要描述，难以清楚地表达自己的重点。
看起来理解句子，但是对于有内嵌式、从属句式的复杂结构句子，完全处于蒙圈这种情况在小龄段孩子里，是普遍存在的，因为孩子的语言理解本身也在构建，句子结构及语法也需要去学习，但高功能孩子，在比较大之后，还会存在明显落后于同龄孩子的理解。
绕了两圈就搞不懂到底在讲什么了，也提醒家长们在和他们沟通时，一定有话说话，不要兜圈子或说很复杂的话。
集中在词汇，而不是语法所传递的信息，在理解语法上存在困难，因此更执着于关键词使用的策略在一句话中，高功能注意到的是某几个独立的词汇，而不是它们集中在一段话中，一个场景下，所想要传递的信心。也和上一条的困难同宗，同时还会影响他们自己的表达，可能纠结了很久到底应该用哪个词语，才能表达自己的意思，我们不难看到，高功能在环境产生压力的情况下，特别难以开口，说清楚一个事件的过程以及自己的感受，可以理解为，他觉得怎么表述都不够精准，都不对，还需要拿捏，最后就被别人呛了或者误会了。
那么在社交沟通上的困难表现呢？上述7种原因造成的语言本身理解偏差引起的困难很难理解其他人都有自己独特的思维、想法和个人动机常常认为，自己怎么想的，别人就是怎么想的，不能接受别人出现和他预设不一样的语言、反应、想法。于是容易引起情绪问题和社交冲突。
对话中较少有眼神接触，眼神接触会干扰高功能，包括还有一些对话中出现的感知觉信息超出了谱系孩子所能有效使用或处理的程度。无法并行多通道，如果又要看着你的眼睛读取信息，又要听你语言里的信息，处理不了，所以会选择回避眼神。
说话太快或太大声，需要经常提醒在一个话题上保持不跑偏非常困难发散性过强，会因自己或他人对话中出现的某个词语就受到干扰，岔开话题。常常出现我在说东，他在扯西的情况，完全不是要沟通的重点，被扯到无边无际。
经常在一顿指正后，接的下一句话完全和刚刚的事情无关，让别人感到不爽。
滔滔不绝的讲自己喜爱的话题，不管对话者的感受和情绪对于自己的话题，有着神一般的执着，认为大家和自己一样喜欢和热衷，会滔滔不绝讲，感受不到别人的没有兴趣。
而因为高功能的兴趣常常是比较特殊的，和普通小孩的兴趣完全不一样，所以很容易遭到排挤。
所以对方的情绪，极大影响了高功能孩子会出现的后续反应，和其交流时需要非常稳定的情绪和安全的感觉，但同龄孩子都无法具有这样的能力，很容易引起高功能的理解问题及行为问题，大人在训斥高功能孩子时，也应该有这种体会，是真的没有办法集中注意力听你在说什么，自己内心已经紧张到混乱了。
做出的评论无比基于事实，无法认识到会对他人产生的负面感受和影响。不明白根据角色、身份不同，而进行话题、词语、语调上的调整。也不会选择恰当的时间、地点、人物。所以，在面对权威时，他们也是一样的话题，一样的态度。也常常在无论怎样的场合下，出现一些不该出现在这个场合的言语。
不知如何主动发起、终止或促进对话在辨识他人谎言、恶作剧上有困难高功能是最容易被校园霸凌的群体。
不知道自己有责任提供足够的信息供对话方来理解。和前面一条类似，会认为自己的意图、自己知道的，对方都知道。
不会发现社交情景中，别人的非语言线索和表情细微差别识别、理解他人的多种情绪表达上困难，并且不知道在这种情况下可以说什么做什么不太能接受两种矛盾情绪共存，不能理解又喜又悲，单一化理解，因为不明白会愤怒或纠缠。
推论某情景的后果困难，了解别人的动机困难，只能非常具象化无法举一反三不同行为会带来同样后果，或者拥有同样动机。
同时进行多任务时困难，大脑通道过窄在撒谎上很弱，不高明，易被看穿，有强行狡辩的嫌疑，因为被看见了还会否认，同样也会对于没有做过的事情表示承认不是有意想撒谎，只是想采取某种解决办法，刻板地选择了说谎。不是想承认自己没有做过的事情，而是局面太复杂了，无从说起且给自己带来很大压力，还不如快点把问题解决了吧，那就是我做的吧。
愿以上内容，能够给高功能孤独症的孩子带来更多理解，为高功能孤独症家长带来更多干预方向上的思考及启发。祝愿所有的孩子们，都能够被接纳、被看见，成为推动人类进步的真实力量。
这个世界，需要高功能孩子的单纯、执着以及真实。
我是搞心理的Q妈，欢迎关注我的头条号，一起调侃自己，一起吐槽先生和娃，恢复自己身心健康！时不时聊聊肖战和好看的影视剧，让生活有趣又愉悦。