绘本教学设计丨《你看起来好像很好吃》

作者：李志荣

单位：王必屯中心小学

绘本解读：

《你看起来好象很好吃》是日本作家宫西达也的绘本，适合3—9岁儿童阅读。图画的线条格外简单，运用了几种非常鲜艳浓烈的色彩来构建画面——大红，明黄，深灰。故事非常动人。孤独的霸王龙在遇到小甲龙之后，小甲龙对“爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在坚硬“土壤”里的“爱的种子”发了芽。虽然失去了“很好吃”的美味，霸王龙却尝到了被爱的滋味。霸王龙为小甲龙挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。在一起的日子，对他俩而言都是一段幸福的时光。

这个故事要让孩子们懂得：每个人心里都有一颗爱的种子，即使是粗暴可怕的霸王龙也一样。在生活中也有许多外表凶猛但内心孤单像霸王龙一样的人，但是他们的内心深处或许也一样有一颗爱的种子。

1. 培养学生通过画面想象故事的能力。

2. 让孩子感受小甲龙对“爸爸”的信任、关爱以及霸王龙对小甲龙的爱。

3. 通过预测提取信息等策略让孩子感受小甲龙与霸王龙直接的爱与被爱。

教学目标3

第一阶段：预测导入，走进绘本（2-3分钟）

今天老师给大家带来的这个故事，是由宫西达也创作的《你看起来好像很好吃》，这个就是故事的封面。

学生活动

1. 你看到了什么？

2. 通过封面，我推测书的内容可能是什么?

大家一起仔细观察封底。

学生活动

1. 与封面霸王龙对比，有什么变化？

2. 预测霸王来到底经历了什么才会有这么大的变化呢？

大家一起带着预测走进绘本故事。阅读后同桌之间互相交流找出霸王龙发生变化的原因（读书10分钟）

第二阶段：走进故事。（15分钟）

一、阅读后验证环节：霸王龙发生变化的原因是什么？找出变化的依据。（板书张贴绘本故事主角霸王龙和小甲龙）

学生活动

从绘本中找出霸王龙变化的依据？（图画或者文字或者情节上）

预设

学生回答：第 6 页画面找到的。

教师提问:根据学生的回答引领学生从小甲龙的语言动作或者神态上去说一说霸王龙变化的原因。

学生回答:抱住叫爸爸、让吃草、长得像爸爸（板书补充）

教师提问:还有哪些让霸王龙发生了变化？

学生回答:第18或者20页找到的。

教师提问:引领学生说出小甲龙为爸爸摘红果子的事情。那么霸王龙发生变化后做了什么？

学生回答：保护小甲龙、教小甲龙本领、送走小甲龙。（补充板书）

第三阶段：总结升华。（7-8分钟）

写一写绘本中你最感动的画面或者最感动的一句话。

教师预设提问：

故事中你最感动的画面或者最感动的一句话是什么？把答案写在学习单卡片上，然后小组派一名代表来前面分享成果。学生在分享时可以拿着绘本来到前面分享。如果学生有说不到位的地方，可以提问霸王龙为什么最终送走小甲龙呢？

感情升华：

学生找出令自己感动的画面或者句子，谈谈自己为什么感动，在学生回答过程中引领孩子体会因为小甲龙对霸王龙的喜爱感动了霸王龙使霸王龙发生了变化，最终霸王龙也对小甲龙付出了爱。（补充板书）

第四阶段：推荐阅读。（1分钟）

推荐宫西达也的其他著作。

设计意图：

绘本的文字和图画之间有独特的关系，绘本以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文章或只是图画都难以表达的内容。文字是比图画更抽象的一种符号，而图画是比文字符号更加直观，更能激发孩子的想象力。

对于年幼的孩子，阅读绘本，可以激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

本次活动通过观察绘本封面、封底，谈谈自己看到了什么？让学生进行思考，并预测整个绘本是讲述一个关于什么的故事，激发了学生读这本书的兴趣。再结合文中片段验证自己的预测，再形成新的预测：霸王龙为什么会发生变化？霸王龙那么喜爱小甲龙最终为什么却离开他？预测的内容没有对错，但也不能天马行空的乱猜，一定不要脱离文本。让学生带着问题先预测，然后读中思考，最后验证，在一次次预测、验证中体会阅读的快乐。最后设计学习任务单“你最感动的画面或者最感动的一句话？你的理由是什么？”达到感情升华。每个孩子都有自己的独到见解，在交流环节，孩子们表现得很积极，纷纷举手发表自己的看法。小小的一幅插图，一个个场景在孩子们的头脑中变得鲜活起来。通过分享自己感动的部分，孩子们对整本书的内容有了更加深入的了解，充分发挥孩子的主动性，以孩子为主体，适时、适当地让孩子展开想象，培养他们的思维能力、想象能力。同时更鲜明地感受到了小甲龙和霸王龙之间互相的关爱，孩子在轻松的阅读氛围中感受到隐藏在每个人内心深处的“爱的种子”。