自闭症孩子干预没效果、进步慢？你可能用了假的ABA
对自闭症孩子来说，ABA应用行为分析法是经过实验证明有效的干预方法，而且目前具有循证实践依据的有效方法和干预策略，大都是以ABA行为原理为基础的。
但很多家长在给孩子做家庭训练时，却总是问题百出，往往会造成反作用。所以很多家长会有疑问：ABA行为原理看起来简单，但为什么一用就错呢？
今天，我们总结了10条家长在运用ABA中经常会犯的错误，有效避免家长的付出成为无用功，白白耽误孩子干预时间。
01
ABA就是桌面训练?
ABA提倡密集干预，也就是说自闭症孩子需要花费大量的时间来进行干预，要达到每周40小时以上。研究表明，接受了平均每周40小时的早期集中行为干预的孩子中，有47%康复至正常范围。
一些家长对干预时间解读过度，认为对孩子的干预训练就是一对一桌面训练，除了睡觉之外的大部分时间都带着孩子做桌面训练，一遍遍练习枯燥的认知、语言等。
但是，很多正常人在这样高强度的环境下也会承受不了，更何况自闭症孩子呢？
其实，干预训练在日常生活也有大量的机会。ABA治疗分为3个部分，分别是
学习（teaching?time）：桌面DTT
游戏（play?time）：训练师教孩子玩一些新的游戏或和孩子一起玩
休息（break?time）：自由时间，户内外活动都可以(例：打篮球，骑自行车，打游戏机)
在这3个部分的时间分配中要合理分配安排，每个项目间动静结合，同时还要考虑到孩子的兴趣、难易程度等，做到随时随地、随地随机的有组织、有计划的进行。
02
强化物=贿赂？
强化物是在孩子做出正确反应后给予他的奖励，让孩子知道什么时候做对或达成目标，久而久之，当再遇到类似情况时，孩子自然就会知道怎么样的表现才是合适的。
但很多家长却把强化物当成了贿赂物，拿着强化物来诱导自闭症孩子训练，想通过强化物把孩子的注意力吸引过来。这样做会造成区辨错误，孩子学会了“讨价还价”、“记吃不记事”，对强化物造成了过分依赖。
强化物有三个特点：①行为之后出现；②紧紧跟着行为；③能够增加该行为在日后出现。
所谓行为之后才出现，就是明确指出是行为带来的，不是被看到、猜到的。如果出示了强化物才能诱导孩子开展训练，也就是需要额外加上强化物视觉刺激，才能让孩子出现目标行为，说明指令不足以引发孩子做出正确反应。
所以，正确的强化物出现的越意外越有好处，同时也越有利于撤出，适当时家长可以用语言强调刚才完成的任务。
03
无意中对问题行为进行了强化
很多家长看到孩子出现问题行为时，就会对孩子给予较多的关注，往往表情也会变得特别丰富，语调变化也相当明显。
反而，当孩子表现很好时候，家长却没有相应的夸赞表情和语言，就算有也是流于形式，一点都不丰富，对孩子起不到强化作用。 这样往往会造成，孩子会觉得自己做出一些问题行为时，才能得到别人的关注。所以孩子的问题行为就是他引起别人关注的方式。 还有的时候，孩子提要求，家长没有答应，随后孩子会哭闹等，家长或者碍于情面，或者想阻止孩子哭闹，往往会答应孩子的要求，这会让孩子认为哭闹就是正确提要求的方式，这也会对孩子的问题行为进行了强化。 所以，家长应该明确的是，干预的重点要放在孩子的正确行为，而对于孩子的哭闹等问题行为，在孩子安全的前提下，不给予过分关注，或者简单制止足以。
04
单一强化
很多家长表示孩子除了食物以外，找不到其他东西作为强化。还有的家长认为，只有社会性的赞扬才是“高大上”的强化物，也就更愿意使用口头表扬、拥抱等作为强化物。
其实，这两种做法都有点片面。
一方面，在ABA的教学策略中，食物只是强化物之一。除了食物外，还可以用玩具、拥抱、口头称赞、活动/游戏本身等做为强化物，根据孩子的兴趣，选取合适的强化物，引发孩子更多的学习动机。 另一方面，广泛使用社会性的赞扬往往对自闭症孩子不具备强化作用，只是大人一厢情愿的强化物。如果这时候，不采用实物强化，只用口头赞美，而赞美的语气又不够生动（或是没有体现出差别强化）。那么孩子很难明白自己是做对了还是做错了。多来几个回合，孩子就会彻底蒙圈。 所以，要使社会性赞扬成为强化物还需要匹配的过程，比如要想使口头表扬“真棒”作为强化物，那就需要在孩子每次做出正确反应后说“真棒”的同时，立即给予食品强化物。经过长时间、有效的匹配后，才有可能成为强化物。
05
重复下达指令
很多家长在给孩子下达指令之后，孩子不做反应或听而不闻，家长往往就会反复发指令，并且语气会越来越严厉，音调随之变得更高，甚至还会加上了其他谴责孩子的“废话”，但孩子依然对家长下达的指令无动于衷。我们通常叫这些治疗为空指令。
这样会造成家长的指令对于孩子来说没有用处，对指令和语言、社交信号等不敏感，同时还容易养成孩子拖拉的坏习惯，家长也就觉得孩子“越来越不听话了”。
所以，给孩子下达的指令一定要做到，孩子第一遍没有执行，当第二遍指令下达后，经过了反应时间，孩子依然没有做出反应或做错了，家长就要及时给予辅助，保证孩子做出的反应和指令一致。
正确的指令如何下？点击了解：自闭症孩子不听指令？教你做有“威慑力”的父母
06
辅助不及时
家长经常做错的方法还有就是辅助不及时。
有时候，家长过于高估孩子的能力，许多任务超出了孩子的能力范围之外，孩子当然达不到家长的要求。在这样的情况下，家长依然坚持重复下达指令，期望孩子能够完成。
结果却让孩子屡屡受挫、迷茫甚至愤怒，出现“训练就是为难我”的想法。
其实，面对这种情况，家长就应该立刻给予孩子辅助，帮助孩子完成任务，并且还要根据孩子的能力，调整任务的难度。
另外，很多家长会有一个疑问，同样的指令，为什么孩子会愿意听老师的，却对家长说的无动于衷呢？是什么造成了孩子“看人下菜碟”呢？
其实，这也是辅助不及时造成的。家长在开始的时候，发出的指令没有让孩子必须执行，后来，孩子会发现，爸爸妈妈的指令自己做不做都可以，所以他就会选择不做。
而孩子接触到老师的时候，老师通常都会严格要求他完成指令，当孩子发现自己以往在家长身上的“招数”不太好用时，通常都会选择听从老师的指令。
面对这种孩子不听指令的情况，家长要切记下达指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不会做的时候，就要及时给予孩子辅助，并在完成后及时奖励强化。
07
泛化不足
很多家长都会发现，孩子在机构跟着老师可以做到的任务，在家跟着家长却做不来。孩子在课堂可以完成的任务，过了几天似乎就都忘光了。
很有可能是缺少了泛化环节，或者是泛化不足导致的。泛化是指不同的人在不同的环境里对孩子进行随时随地、方方面面的训练，仅仅依靠机构和家庭中的训练在泛化方面存在局限。
缺少泛化，孩子的适应能力会有明显的局限性，不愿意或不会在生活中灵活使用。
所以，除了新课业中要穿插大量的“精熟”作为泛化之外，自然情境教学（NET）部分、游戏课，甚至居家生活中都要大量泛化。
08
仅仅使用一种教学方式
一般孩子轻易就能学会的事，自闭症孩子往往必须反复学习二三十次甚至更多次才能学会，这样的过程在一般人眼中看来反复无趣，但这却是让他们精熟的重要习得途径。
而ABA的回合式操作教学（DTT）可以使孩子在短时间内得到多次的练习，进步速度极快，也就使家长比较认可这种教学方式。
但很多家长却不懂得将DTT结合其他教学方法，在进行回合式操作时也不会融入一些变化、根据情况作出适当的调整。 其实，ABA应用于自闭症儿童的干预，有两类主要的操作方式：回合式操作教学（DTT）和自然情境教学法（NET）。 NET自然情境教学法的特点是灵活，泛化好，孩子对于教学内容切入了情境因此理解深刻。这两种教学方法各有利弊，在使用过程中要根据每个孩子的不同情况来搭配比例，大多数的孩子都同时需要两种方式，过度依赖其中一种都不能达成最佳效果。
09
将自己的意愿强加于孩子身上
在ABA训练中，家长往往习惯于这样去思考：我认为孩子应该会什么什么，我认为孩子应该如何如何学习，然而家长大都是非专业工作者。
在这种思想指导下所进行的训练，其结果不可避免地会造成学习的内容、目标及要求往往远远超过孩子的接受能力。
当孩子表现出不能完成，或者训练迟迟不进展时，家长往往会表现出急躁，压制和强迫就在所难免。
在ABA中，洛瓦斯强调通过强化手段的灵活运用让孩子体验学习的快乐。他还曾经说过训练的重要目的，就是让孩子充分体验与人交往的愉快。
但是家长将意愿强加于孩子身上，却造成孩子因此而不喜欢、拒绝学习，遇到难题经常会发脾气、尖叫、甚至打人。
因此，家长科学地评估和理智的判断是非常重要的，什么是孩子可以完成的？什么是孩子不能完成的？什么是以后有可能完成的？什么是孩子没有能力做到的？什么是应该坚持原则一贯要求的？什么是可以灵活处理的？
关键是家长要以平和的态度面对自己孩子的问题，理性地去分析和教育，一切急功近利的做法都是不可取的。
10
急于求成
自闭症孩子的认知能力和学习能力都普遍较差，很多看似简单的任务，他们却总也学不会，这也就会让家长焦虑不已。
但是，很多家长一旦开始干预，就想立刻让孩子的情况变好。但这是不现实的，自闭症本身难以完全治愈，更需要家长的耐心和有针对性的训练。
这时候，有些家长急于求成，不考虑孩子的当下能力，为孩子布置较难的任务或制定较高的任务标准，过于为难孩子，往往会造成孩子“厌学”、“弃学”等后果。
所以，在给孩子进行康复训练的过程中，家长切忌急于求成，一定要先接受孩子的现实情况，按照孩子的进度循序渐进。
也不要给孩子强化“你是有问题的”“你和别人不一样”“你很差劲”这种感觉，只会把情况弄的更糟。
只有遵循科学规律，稳扎稳打的推进，才能让孩子真正的掌握要领，不断进步。
你的ABA用对了吗？
使用ABA时，如果对方法产生疑问，要记得咨询相关专家，在专家指导下进行训练。
恩启，让康复更有效！