孕产

让视觉障碍孩子找回想象力 | 特教经验

2019-09-10 01:00:04孕产

让视觉障碍孩子找回想象力 | 特教经验

想象力的发展是智力发展的一个重要方面，它是学生学习知识必不可少的一种心理素质，同时对培养学生的思维能力、创新能力有着重要的作用。

著名的科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”

因此，在学校中的老师，应当充分认识理解学生想象的缺陷，针对学生的认知特点采用各种手段，发挥感官的代偿作用，教师在教学中应有目的地为视觉障碍儿童提供相应的教具和设备，使视觉障碍儿童的再造想象能力得到充分发展。尤其是对后天失明的学生，更应该创设一定条件，使其想象能力得到发展。

培养视觉障碍儿童的观察力

想象的基本材料是表象

没有表象和经验为基础的想象只能是无本的视觉残疾儿童由于视力的局限，低视生和后天失明的盲生在头脑中能残存的一点视觉表象，先天全盲的学生则完全没有视觉表象。
同时，活动范围的狭小也造成了视觉障碍儿童运动等其它表象的缺乏。

因此，老师要根据缺陷补偿的原则，结合盲生观察的主动性和目的性不强的特点，充分调动他们的触、听、嗅、味等感觉器官，教给他们有效的观察方法，培养他们观察的兴趣，时时观察，处处观察大自然的景物变化和周围的人和事，扩充自己的表象，为想象积累丰富的材料。

课前布置观察任务

指导视觉障碍儿童有针对性地观察

通过观察获得丰富的表象，是阅读的一个重要基础。

课文中的内容对盲生讲是陌生的、抽象的，缺乏直接经验和表象基础。因此，结合课文，课前布置观察任务，指导学生有针对性地再观察，在头脑中充实他们的经验和表象，有助于加深学生对课文的理解，根据文字的描写进行再造想象。

例如在教学《雷雨》时，考虑到儿童年龄小，对自然现象、景物的观察不仔细，表象是模糊的，为了让他们尽可能地获得与课文内容有关的表象，加深印象，教师可以选择在雷雨天气，让学生多次去观察雷雨前电闪雷鸣、狂风大作、空气闷热的景象，雷雨中雨的变化景象，雷雨后空气、景物和雨前的不同，调动他们的多种感官去听一听、嗅一嗅、触一触。有了这样的经验积累，盲生就易于根据课文的描写在头脑中清楚地再造想象出雷雨过程的画面。

加强教师的语言修养，唤起想象

和普通学校的多种教学辅助手段相比，盲校的教学手段可就太单一了。目前，由于学生自身和学校客观条件的限制，盲生的学习主要靠他们的双耳来完成。因而老师的语言在盲生想象力的训练中始终起着主导作用。在教学中，老师生动的朗读、绘声绘色的描述、精彩的总结，都是唤起盲生想象力的“催化剂”。