快乐教育，素质教育，应试教育，优才教育，如何看待教育界四大门派之间的关系？

u003Cp>快乐教育素质教育应试教育优才教育u003C/p>u003Cp>我认为应试教育就是中国当前的教育方式，而素质教育，优才教育和快乐教育是近几年提出的教育方式，在中国，应试教育是根本，虽然应试教育目前存在了很多弊端，但要想在中国有个好前程，应试教育必须得抓起，为了弥补应试教育只以成绩为主的弊端，又出现了快乐教育，素质教育和优才教育，这对应试教育有所补充，是很有必要的。u003C/p>###u003Cp>等我把刺刀插入对方胸膛时，他睁着难以置信的眼光说；“不可能，我的素质比你高”，我轻蔑的一笑“可我的刀法枪法都比你好”，他依然难以置信：“不，我素质教育是最高级的”，他大声的吼叫；“我不甘心，我会唱歌跳舞弹琴，而你是低级的应试教育”。我看着他慢慢的说：“我没记错的话最高统帅是你爷爷吧，他知道不管你怎么努力刀法枪法都不可能超过别人，所以他搞了一个叫做素质教育的东西，规定唱歌跳舞拉琴都可以加分。没错我是应试教育，我把所有的时间都花在锻炼身体练习刀法和枪法上，所以在战场上你赢不了我”。他哭了，看着他的头慢慢耷拉下来，我抽出刀抖了抖上面的血迹，望着他的尸体说：“假如全比琴棋书画，你也一样比不过我。素质教育没有错，但相信它比应试教育高级的，都是白痴！”u003C/p>u003Cp>锻炼好身体考好试，这是学生的最高素质！军队的最高素质就是打胜仗，医生的最高素质就是治好病！灰太狼什么都会就是抓不到羊，汤姆猫什么都会就是抓不到老鼠，这些都是笑话，但如果医生什么都会就是治不了病，军队琴棋书画样样皆能就是打不了仗，学生考不了试，那才是这个社会的悲哀！u003C/p>u003Cp>以前提倡说人人要做螺丝钉，那些立志成为螺丝钉的都成了大师！现在我们要刻意培养大师，却多了一些酒囊饭袋脱离实际拍脑袋的砖家！十年树木百年树人，沉不下心浮躁是办不好教育的！u003C/p>###u003Cp>中国教育，在探索中成长，在借鉴中完善，最终找到了适合中国国情的万能教育方法一一一一考试教育一一一一人才选拔培养教育一一一一人才的成才教育。这里不论教育的出人才，还是社会用人中的识才育才用才。只谈教育的实质和成功之道！u003C/p>u003Cp>①教育是对后天人智的开发和补充完善，是开悟启智培能养技成才。u003C/p>u003Cp>②教育的核心任务宗旨目的是要出人才，出优秀的杰出的顶尖的出类拔萃的领军能才。没有这个教育就是自欺其人骗人失职，白浪费巨大的人力物力财力，不如不办！u003C/p>u003Cp>③教育要达成目标的金钥匙根本规律核心实质就是因材施教。教育要选好教材，选好教师，定好学制，按步就班，从一而终，坚持不懈，要教师有权力(公务员身份)，有地位(从上到下的尊师重教)。有资本(高薪，退休教师最高，是权力地位尊严信度的保障。)有吸引力(高薪退休教师最高有奔头有未来有希望人人都想往考教师做教师更愿意终生从教。使优生优师优生优师真正的良性循环。因材施教分层分快慢班有升降级有特长班有分流有法制有工读学校有教师保护法去未成年人保护法。)u003C/p>u003Cp>④重理。从古到今皆已证明重理才能出人才出能人，民才富国才强。英美德日…，的强盛都无一例外！u003C/p>u003Cp>⑤改革开放中国的快速崛起，无可辩驳地证明了中国的考试教育是不拘一格降人才，坚决堵住庸才挡道误国误民的衰败用人制度！u003C/p>u003Cp>教育的四种提法(沒有什么应试教育，只有应考必考的检验教育选人育人因材施教的教育)都是相互联系的统一体。割裂必然失衡终将毁掉教育！考试教育是全国人民的呼声，是中国发展进步的需要，更是国家振兴富强的需要！若慢慢地搞自主招生，直至取消高考，中国教育必亡！u003C/p>u003Cp>人要生存，要有基础，学习生存能力。人要发展作为，就要苦学选学专学，就要分层次的因材施教！学成担责履职振兴中华造福于民！u003C/p>u003Cp>中国人多，建议①高中文理分科。②重理:语数物必考450分。③学中练理论与实践相结合，假期学生应该统一组织夏学农，冬学工，兼学军，每个假期有6∽10天。④全国统一试卷统一考试统一录取(地区照顾名额)。⑤各普教校有兴趣班特长班实践班兴趣爱好班…有各种平台。学分计录，打入期未考试成绩！⑥科技前沿的教育引领。(开阔眼界，产生想往和追求)。⑦真正发现人培养人使用人留住人，不为敌国作嫁衣，不为移民欺世灭祖学成不归忘恩负义数典忘祖做叛徒走狗鹰犬失去大量的资金人才智慧基因素质开绿灯搭桥铺路。早日实现真正的“人才中国制(自)造###u003Cp>u003Cp>我认为这四类教育模式是不同的，主要表在它们侧重点不同。u003C/p>u003Ch1>快乐教育的侧重点在人性上。u003C/h1>u003Cp>快乐教育的创始人赫伯特.斯宾赛提出：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段与方法也应该是快乐的”。由此可见，快乐教育更关注人的天性，着重于人的性格的培养。教育的手段与方法由于符合孩子的特点，更容易被学生所接受，这有利于学生掌握知识，有利于师生关系的合谐发展，有利于学生之间的团结协作。`u003Cbr />u003Cimg src=###u003Cp>不说哪种好，也不说哪种坏，学习的目的是掌握知识和技能，所以，哪种方式最快最有效，哪种教育就是最好的教育，撇开知识谈教育，那是扯淡！u003C/p>u003Cp>人类的发展不可否认需要各种知识，人类现在按照文明等级划分还属于不入流的文明，首先需要解决的就是发展科技，然后才是享乐，这也难受那也累，这个苦那个受罪，说了半天，就是不愿意承担自己在人类文明发展中需要承担的责任！u003C/p>u003Cp>人类无效的利用资源太多，如果有计划有步骤的，合理的利用资源，人类存在的周期可能更长一点，如果像现在这样，乱开发最后的苦果只能下一代或者后来人品尝！u003C/p>u003Cp>教育的目的就是知识的传承，当人类为自己飞上天空沾沾自喜的时候，是否想到我们连一个细胞都制造不出来呢？u003C/p>u003Cp>现代人类跟石器时代的人类有多大区别呢？一个是利用自然工具，只是原始加工或者不加工就使用，现在人类呢？用的是经过加工的工具，仅此而已，人类寿命的延长和自身的进化却鲜有什么突破！u003C/p>u003Cp>人类真正要解决的问题是延长寿命和自身进化，这才是真正的科学，如果随便一个人都有五百年的寿命，那么科学的进步是自然而然的！人类在对抗疾病和自身的进化上其实还是靠运气，仅此而已！u003C/p>###u003Cp>教育是为了国家民族的未来，不是为了哪个群体。u003C/p>u003Cp>自古以来，人类的进步都是几个经世大才前赴后继地拓展思维空间和知识空间，由一批精英将前沿知识变成各种技能，创造出各种文明，从远古走到今天，走向未来。u003C/p>u003Cp>因此，一个民族要领先于世界，必须有自己的经世大才和精英，也就是要回答钱学森之问，而不是培养从业人员。u003C/p>u003Cp>这些经世大才和顶尖的精英，绝不是你想教育就能够教育出来的，他们的成长需要天赋支持。所以，教育从一开始（从幼教、小教、中学、大学直到研究生）都务必精心地呵护天赋。如果用同一模式要求所有孩子，压抑了天赋，我们期望的教育结果——培养出自己的经世大才和顶尖精英——就已经没有了，他们还在幼教时期就被扼杀了。这样的教育，还有多大意义？也就是“做大产业，培养高分低能”而已。我们的民族未来，就注定是跟着别人爬。u003C/p>u003Cp>先搞清楚教育的重点对象，再做好教育评价，确保让那些有潜质的各种人才能够脱颖而出。采取恰当的考试方法，切实考查出学子的能力，而不是只考记忆力；考查出学子的创新能力，而不是只知道零散的知识点。然后，再来讨论应该采取什么样的教育模式。这样，或许在不久的将来，就有我们自己最适合的教育模式。u003C/p>u003Cp>一个不重点关注大才精英的教育，无疑是坑国坑民的，说是毁人误国也不为过。u003C/p>u003Cp>舍本求末地只讨论怎么教，没有任何意义。只要教育目的不利于重点人才的培养，只要教育评价不鼓励各种人才脱颖而出，只要中高考指挥棒不改变，任何教育环节会另搞一套吗？这正应了一句网络话：傻子太多，骗子不够用。u003C/p>u003Cp>至于如何呵护天赋，我个人的看法是：在通识教育时期采用学分制。这里涉及一个重要概念：什么是通识。通识就是针对各类人才所需要的基础知识，这对每种人才是不一样的，甚至大相径庭！决不能人为的规定学子应该掌握什么，而采取一张考卷定基准，造成用同一模式要求所有孩子，扼杀天赋。针对学子的天赋爱好和未来的能力，自己需要哪些基础知识，比谁都明白，自己会爱上的，这就是快乐教育，就是因人施教。完成了规定的学分，他的基础知识就是足够的，这才有利于呵护天赋。在学子擅长的方向上，鼓励向深度学习，而不是毫无意义的逼迫学子向宽度学习！u003C/p>u003Cp>让天才大才精英能够顺利成长，这才是教育的大要，别再扼杀他们！u003C/p>###u003Cp>什么是快乐教育？什么是素质教育？什么是优才教育？其实提这几种教育的人，根本就不懂这几种教育。他们只懂应试教育，归根结底也都要归到应试教育。世界上多数国家也是通过考试来选拔人才的。应试教育并没有什么错，关键是孩子多大年龄应学习那些知识，应达到什么样成程。u003C/p>u003Cp>另外拓宽用人渠道，不管你是正规学校毕业还是自学成材或是社会公民，只要达到了政府的用人标准，都应该被政府录用。关键是我们政府现在公职人员，有一部分人员违规优亲顾友，说明他们的素质比较差，好的制度执行起来就走样了。u003C/p>###u003Cp>中国教育已经嵌套进全球化之中，在人民对教育的多重期待中，既有平等主义的诉求，也有经营、投资乃至洗牌的中产阶级策略，还有精英阶层对其继承人严格的传承与庇护。在“二代们”多元的教育期待、教育选择后，是各种社会力量在对“素质教育”的定义与博弈。u003C/p>u003Cp>素质教育是中国家庭和学校教育关注的核心问题。然而，素质教育是作为应试教育的“批判武器”而提出的，应试教育的严苛确立了素质教育的认同上的合理性。“不能让孩子输在起跑线上”、“为竞争而学习”成为中国家庭教育的主旨，我们不乏大量的“虎妈”、“狼爸”。u003C/p>u003Cp>2009年，上海南洋中学代表中国参加PISA测试（PISA是OECD组织在15岁青少年当中进行的数学、科学和阅读这三项能力的测试，是评价世界各国教育质量的排名），测试结果显示，上海学生分数的标准差较低，这说明好学生和差学生的整体差距不大。然而，我们的学生在低级思维项目（理解、记忆等）分值高，可高级思维（评价、判断、创新）等分值却低于平均，这反映了应试教育过于重视书本训练，排斥学生的其他能力和机会。u003C/p>u003Cp>此时的中国教育是“龟兔赛跑1.0版本”——跑得快的兔子与跑得慢的乌龟差距很小。u003C/p>u003Cp>在“1.0”版本的故事背后，“给学生减负，让所有孩子享受快乐童年”成了化解之策。然而，公立教育减负，私立教育却逐渐发展，培训机构兴起，校外教育市场愈发发达，家长们更加焦虑。王蓉教授在《教育的“拉丁美洲化”》中指出，大量中高收入的家长可能逃离公共教育体系而在私立部门寻求更高水准的服务，公立学校成为低劣质量机构的“代名词”。减负过程中，中国公立教育“拉丁美洲化”现象出现了。u003C/p>u003Cp>减负的实质是素质教育与应试教育的对立。“素质教育”其内涵是模糊的，更准确的定位是作为应试教育的“批判的武器”。我们可以不知道什么叫素质教育，但是只要对应试教育深感痛心，素质教育似乎就天然地获得了论证与认同的合法性。u003C/p>u003Cp>可以用“博放教育”和“精约教育”这两个概念来描述第二季的“应试教育”和“素质教育”——它们走入学校之后的实践。u003C/p>u003Cp>精约教育和博放教育是两类“理念型”教育模式，其概念来源于人文主义学者白壁德，他用博放时期（era of expansion）与精约时期（era of concentration）来描述教育史中的钟摆现象，一段精约时期之后是博放时期，博放是对精约的反拨，但也可能是用力过度的“拨乱反正”。u003C/p>u003Cp>精约教育信奉“吃得苦中苦，方为人上人”的理念，实行严格的选拔和训练。博放教育的典型是一些教改名校，奉行同情宽容的个人主义、人本主义精神，强调解放。在现实中，两种理念常常互相嵌套在一起，呈现复杂的样态，博放中有精约，精约又遮蔽了博放。学校的博放恰好又高度依赖家庭与校外的精约训练，学生下午3点半放学后，可能直接去教育机构补习。学校减负了，核心的教学育人功能在哪里完成？这能够简单地外包出去吗？教学与育人的功能可以分离吗？u003C/p>u003Cp>近30年来，应试/素质之争推动着中国教育的数次改革，在改革过程中蕴含着三种力量。u003C/p>u003Cp>其一，中国社会独生子女的家庭结构为人本主义者提供了坚实的情感基础，因其广泛的动员力，他们充当了围剿的“马前卒”。对应试教育最直接且切肤的批评来自温情的独生子女家长，他们多为朴素的人本主义者，希望孩子们能有更为轻松、自然且自由的童年。他们尖锐地批评应试教育是“精致的暴政”。人本主义教育者坚信：想象力是第一生产力，儿童的好奇心和想象力是民族的未来，要坚持“儿童优先”的原则，保障儿童的教育权利，提供儿童免于恐惧的教育。u003C/p>u003Cp>其二，自由主义的思想传统。在中国现代性思潮发展的历程中，反专制主义、反权威主义，追求思想与个性的解放一直具有深刻的影响力，此为人本主义者的思想资源与精神灵魂。中国新文化奠基者——五四一代即提倡儿童的“蛮性”，提倡“童话精神”，创造“新青年”，把对老大帝国的反抗，不假思索地转换为对新的少年中国的热情讴歌。自由主义的论述建立起儿童与知识、童年与学校的对立，集中体现在鲁迅所描述的“百草园”与“三昧书屋”的意象中，这对隐喻直指教育世界对儿童自然世界的剥夺：他们所受教育的全部目的就是把他们天生的好奇心、探索热情全部抹杀掉，这些从睁开眼睛就要忙着背书、做习题的孩子，已经没有时间欣赏自然的“黎明”之美，又从何去体验精神上的“黎明感觉”？因此，需要保证孩子在自由的时间、空间里的成长的权利和欢乐的权利。u003C/p>u003Cp>其三，新世纪初，教育部推行的第八次课程改革，将“素质教育”从批判的武器转变为建设的纲领。它宣称要覆灭应试教育，要另起炉灶，概念重建。建立起“学科、教师、讲授”与“经验、学生、探究”三者之间的对立。首先，以经验对抗学科，主张在基础教育阶段淡化对学生的学科专业训练，强调学生整体素质或综合素养的形成，关注学生在学习中的心理感受。其次，以学生主体替代教师主导，在师生平等中彰显教育民主的价值；再次是以探究替代讲授，“自主、合作、探究”推动学习方式的变革。u003C/p>u003Cp>据此，人本主义的前锋，自由主义的灵魂，两者合力于“破”——对“应试教育”具有摧枯拉朽之势；阵地战由新课程改革来完成，它致力于“立”——人云亦云的“素质教育”落地生根时究竟是什么形态？u003C/p>u003Cp>这就有了博放教育的关键词：学生兴趣、选课、个性化的课表、走班、取消行政班与班主任，社团、俱乐部，创造与提供机会，让学生为自己的成长负责……内涵模糊的“素质教育”呈现出来的现实形态既熟悉又陌生。说其熟悉，它几乎是上个世纪早期活跃于美国的进步主义教育思想的简单移植；说其陌生，中国版的进步主义教育又增加了若干本土经验：帮助学生在集体之外成长，集体主义教育成为负资产；教师权威被扭曲为“警察”的权力与“保姆”的琐碎后，作为服务业的教育有了新的身份认同，学校成为货源充足的课程超市。在我们时代的“博放学校”的校门，无字的箴言清晰地镌刻着：这里提供你感兴趣的一切，这里成就你想拥有的一切。u003C/p>u003Cp>然而，故事一定还有更纵深的层面。美国的进步主义教育活跃在1910年至1950年之间，反映着其时放荡不羁的个人主义倾向。进步主义一直受到连续不断的质疑与批判，尤其是苏联的人造卫星上天之后，进步主义所主张的“儿童中心”更饱受非议，认为美国姑息儿童的日子太久，国家变得懦弱了。在美国的教育思想史上，既有儿童中心的人本主义、民主主义教育思想，同时还有人文主义、永恒主义的教育理念与实践作为制衡。在欧洲的教育思想史上，不仅有启蒙以后的浪漫主义与自然主义，更有始于古希腊且至今仍有深刻影响的人文主义的传统。两派之间既相互对峙，又相互制衡。我们在宣称与世界接轨时，怎么只取其一脉，无视另一传统与实践呢？u003C/p>u003Cp>素质教育化解我们自身的困境了吗？学生学业负担减轻了吗？学校的确在减负，而家长们却更加忧虑。减负将学校的主阵地让渡，将教育的关键责任外包。在自主且愉快的校园的多元评价中，学生们是没有区分度地普遍地好；然而，核心竞争已经移步于校园之外，在课余、在假期，在各种收费贵贱不等的培训班、补习班中，在奥数、英语、书法、钢琴,各种考或不考的技艺与特长的培训中。此“减”彼“增”意味着教育的育人与择人的两大功能有了离奇的分离：在应试教育中，学校既培育亦筛选，学得好就能考得好；如今，在校园的愉快背后，有多少身心疲惫的孩子与负担沉重的家庭？温情的人本主义者此刻已成为急躁的功利主义者，纸上谈兵的“虫爹”完全败给精明强干的“虎妈”、“狼爸”。家长们不心疼孩子吗？不懂拔苗助长的道理吗？“不能输在起跑线上”，既是培训机构蛊惑人心的广告词，也是家长们彼此绑架、推高投入的心魔。u003C/p>u003Cp>在应试教育与素质教育的对峙中，出现了教育的培育功能与筛选功能的离奇分裂，这还只是教育变革大戏的第一季。如今，剧情的第二季已深入到学校的内部，博放教育的出现，意味着在教育最核心的部分发生了断裂：教书与育人的断裂，既有无教育价值的学习，也有无教学根基的育人。摇摆于精约的严苛与博放的虚妄之间，教育内在的严肃性究竟何处安放？其后究竟是什么样的制度逻辑，以及何种民情风尚呢？u003C/p>u003Cp>博放教育实验更像“教育乌托邦”，它以勃勃的生气打破传统的镣铐和束缚，但它的教育理念需要严格限定的社会条件支持，如果丢掉了现实感，那么它很容易滑入无纪律的状态以及青春期的自我张扬。u003C/p>u003Cp>精约教育把向上的动力如同一部发动机一样安置在学生的心中，学校用一套细致且严密的制度，确保学生其成身心的蜕变，养成终身受用的习惯和品格。在苦中苦之后，是习惯的养成、意志的磨砺，以及高卓的快乐，这是一切精英尤其是平民精英的自我塑造的艰苦历程。u003C/p>u003Cp>从这两个理念型可以看出来，中国社会发生了断裂：大城市的社会中上阶层开始享受素质教育的成果，而中小城市与乡村的社会中下阶层信任和选择的仍然是应试教育。也就是说，中国社会的中上阶层和中下阶层在对继承人的培养途经上、对精英的塑造方式上，发生了明显的分歧。在素质教育与应试教育的真假之争背后，是什么样的社会逻辑呢？仍待进一步的思考。u003C/p>###u003Cp>快乐教育、素质教育、应试教育、优才教育，这四种分类上的教育，本质上是一致的，并没啥根本区别。把它们冠上不同的名称，是对其真正含义上的误解或者不过是游戏文字，以示标新立异而已。对爱读书的学生来说，到学校接受老师的课堂教学，本是一件很有兴趣和感到快乐的事，甚至害怕自己出现特殊情况而致缺席迟到耽误自己的功课。而素质教育，本就是包括思想道德、行为习惯、文化知识、运动保健、操作技能、审美能力等全面发展的教育。这样的教育越是成功，越全面达到标准要求，自然也越属”优才教育”；学生也就对这种越优才的教育，越感兴趣越感快乐。任何时代的学校教育，都必须接受教育质量的测试。没有测试的教育，是不存在的。只是社会实践测试或学科理论测试，或兼而有之的测试不同。孔圣人“弟子三千贤人七十”，不经测试，何以知晓？在通过考试竞争，才能获得升学的时代，更是必须的。因此每所学校，每个学生都必然要应对质量测试，尤其在高等院校不能满足全民修学需求的阶段，更要接受和应对这种质量测试。当然，这种测试，必须统一标准，必须做到公平公正合理妥善。国家的年年的中考和高考，则是素质测试的最佳形式。只不过此前，对素质教育普遍存在曲解，对学生素质的测试在科目和内容设置上存在很大的缺陷罢了。任何把应试教育和素质教育完全对立的观点和做法，都是错误的！目前，党中央国务院的26条教育新规，克服此前教育的种种弊端，必然有利于学生在学校教育中实现学习快乐、素质优化、磨砺成才、踊跃应试的完全融合！u003C/p>###u003Cp>国内的小学都应该去国外读，国外的教育真的能教育出好的人格素养人性来。国内人不重视德育人性人格思维培养的这种想法和理念。总有一天会为你低劣的人品，行为，举止，付出惨痛的代价。u003C/p>