幼儿教师、园长修炼记36：幼儿园生活常规培养的策略

（一）常规培养从入园的第一天开始

一方面，要为小班幼儿园营造一个熟悉的环境，当幼儿第一天入园，设法用玩具吸引他们的注意力，让幼儿玩自己喜欢的玩具，稳定幼儿情绪，使幼儿在轻松自由的氛围中愉快生活。

另一方面，寓常规教育于丰富有趣的生活内容之中，有序，有趣的内容使孩子们在不知不觉中服从常规要求，开始师生之间密切互动。这样会使孩子更容易摆脱对家人的依恋，缩短情绪波动时间，比较顺利地适应集体生活。

（二）建立合理的常规

在制定常规时，

1、要考虑幼儿生理和心理的合理负担；

2、要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展；

3、要考虑应有利于幼儿自主性和独立性的培养，为幼儿充分的、自由的活动创设条件

4、要考虑幼儿的个别差异，同时要从实际出发，针对小、中、大三班幼儿的发展水平，因地因时制宜。切忌规定过细、限制过多、管得过死、操之过急和一刀切的偏向。

（三）随机教育，潜移默化

日常生活活动是向幼儿实施全面发展教育的手段，也是最经常、最自然、最容易收到实际效果的一个途径。在组织领导幼儿日常生活活动的过程中，教师最容易观察到幼儿对周围事物、对同伴和对待劳动的态度，从而能有针对性地进行随机教育。例如组织幼儿进餐，使他们在整洁、安静、愉快的环境中吃饱、吃好，同时注意培养幼儿细嚼慢咽、不挑食不偏食等良好进餐习惯和独立进餐能力，以利于幼儿健康地生长发育，这些是最起码的、必须做到的要求。然而教师的工作不应当仅仅做到这一步，还应充分利用进餐机会，促进幼儿的全面发展。

（四）从幼儿的实际出发，因材施教

教师在组织领导幼儿日常生活活动时，一定要从幼儿实际水平出发，循序渐进实现《纲要》的有关要求，不能操之过急。在具体要求和指导方法上，也要从幼儿年龄特点出发，如：

1、对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时，要着眼于“教”。教师要以极大耐心，不厌其烦地采取多种形式，示范并结合具体讲解指导，通过游戏进行练习，重点放在幼儿学会技能上。

2、对中班，则在小班的基础上，着眼于“形成行为习惯”，可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。

3、对大班，则要在提高认识的基础上要求其“自觉”

在指导幼儿日常生活活动时，还必须看到幼儿之间的个别差异。这些差异除了受家庭或幼儿园的教育影响外，还有受到体制的好坏、智力发展状况、精神状况和意志性格等因素的影响，教师必须予以重视，区别对待。

（五）保持一致性和一惯性

由于幼儿独立生活能力较差，为保证幼儿的健康，安全和个性全面和谐的发展，对幼儿生活予以悉心照料是完全必要的。但是，细心照料不等于包办代替。过分“保护”，会影响幼儿自理、自立能力的形成，因此凡是幼儿自己能做的事情，教师不能代做。发现幼儿有困难，应耐心地结合示范、讲解，运用鼓励、表扬，想方设法让幼儿学会，而不能由教师为他们一擦一次了事。否则，会养成他们的依赖性。对幼儿的行为规范要常抓不懈，当幼儿出现违反规范要求的行为时，教师要及时提醒纠正。

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