“读心术”真的存在？了解“儿童心理理论”，培养孩子的这种能力
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日常生活中我们从小就会猜测别人的想法，如：“我这么做妈妈一定会夸我的”、“老师想让我回答这个问题”、“上司对我的工作报告不满意”、“老婆最近脾气有些大，还是躲着些好”。这种“读心术”平时非常常见，但这种能力也不是天生就余生俱来的。
如《皇帝的新装》中，那个点破皇帝没穿衣服的小孩儿，就完全没考虑别人的想法。思考一下：这个孩子是因为天真，还是因为没有理解大家都不识破的原因？
很多人都奢求“读心术”：想读懂甲方是否满意自己的方案；想读懂上司会不会给自己升职加薪；老师为什么不喜欢自己；想让妈妈给买玩具，妈妈会不会同意……甚至是每个心理学家都求之不得的超能力。如果拥有了这个超能力，可以让心理学研究事半功倍。
心电感应虽然还只是科幻剧情，但其实我们只要学会换个角度去思考，都还是具备一定程度的读懂别人心理的能力的。
我们之所以能够读懂别人的心理，是因为人类的大脑就像是一个高级模拟器。
比如说，我们可以自己建立一个逻辑模型，来预测网球的发出方向，然后在做出判断，是选择底线防守还是上网截击。
道理是相同的，我们可以将自己放在别人的角度，去思考体会他们会怎么想、这么想的原因或预计对方的行为。而事实就是，如果我们不能模拟出别人的心理活动，就会在社会生活中不知所措。
在心理学中这种现象叫做“心理理论”。
1978年，Premack和Woodruff在对黑猩猩的实验研究中第一次提出概念——“心理理论”。
他们认为，心理理论是指自己对他人心理状态（如需要、愿望、意图、情绪等）的认识，并由此对相应行为作出因果逻辑性的预判和解释。
儿童心理理论的出现，是人生发展过程中的重大里程碑。一些心理学家表示，如果心理理论不能成功发展，是导致孤独症的主要因素。
心理学家们为了证明“心理理论”在个体什么阶段出现，需要孩子通过“错误信念”的测试来分析判断。要通过这项测试，孩子需要区分出自己的想法与别人的想法可能是不一样的。
这对与刚开始接触这个世界的儿童来说，这具的大挑战。
1983年，澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展，并首次创建了一种研究范式，叫“错误信念”。并成为研究儿童心理理论的经典实验。
02.“错误信念”测试（非预知性位置任务，即“Maxi和巧克力”任务。）【实验内容】
Wimmer和Perner的实验对象是3~9岁的孩子，他们用玩偶向孩子讲述了一个叫Maxi的小男孩的故事。Maxi的妈妈想要做巧克力蛋糕，于是买回食材巧克力。
之后一旁的Maxi看到妈妈将买回的巧克力放进蓝色的橱柜里。之后Maxi就出去玩耍了，同意时间，妈妈将放在蓝色橱柜里的巧克力闹出来做好蛋糕，做好后将剩余的巧克力放进了绿色橱柜内。
在外面疯玩了一下午的Maxi回到家感到自己很饿，想起之前妈妈买回的巧克力就想找来吃。
实验者问被试孩子：Maxi会到哪个橱柜找巧克力？（而不是巧克力在哪个柜子里）
▶要求被试判断：
①回来后，Maxi会去哪里找巧克力来吃？（信念控制问题）
②Maxi最初帮巧克力放在了哪里？（记忆控制问题）
③Maxi回来后，巧克力放在了哪里？（现实控制问题）
【实验结果】
结果显示，3~4岁的孩子一般不能通过测试，他们会回答巧克力实际的位置，而不是Maxi以为巧克力在哪。他们不能理解：自己知道巧克力在哪里，但是Maxi却是不知道的。
Wimmer和Perner认为，这是因为这些孩子们无法站在Maxi的视角，创建另一个不属于、不同于自己的世界的心理模型。这也证明了，这些儿童并不具备“心理理论”。
而4~5岁的儿童的得到的测试结果，却是有着戏剧性的改变。仿佛被施了魔法，大多数孩子们突然可以正确的指出Maxi认为巧克力在哪里，而不再是自己所知道正确位置。
但是，也有一些年龄在5岁以上的孩子，在理解别人出错误上，还是比较难理解的。
最后，6岁大的孩子都可以理解别人对世界的理解可能是错误的。
【实验总结】
通过该实验得出，孩子在4~6岁的时候，开始习得一系列比较基础重要的社会技能，这对他们日后能否在社会中应对自如至关重要。他们开始意识到，别人的想法也不全是对的，个体自身具备说谎的能力，那么别人也同样具备欺骗他们的能力。
从某种意义上，这种纯真的丧失，会令人感到遗憾；但换个角度思考，这是孩子进入社会生活的必要根基。
孩子们从4岁左右开始明白，我们生活的世界并不是一个绝对的世界，实际上我们一开始在自己的脑海里构建一个自己的模型，但这个模型并不是绝对的，很容易出现偏差。
◎其他心理学研究者对这一实验结果提出质疑
在心理学研究中，每一项实验研究都会有很多的其他学者的质疑。这个实验也有一些人提出了关于该实验结果的一些争议。如：
问：“实验的时候，孩子是否处于专心的状态？”
回答：“是的，他们正确的回答一些问题，说明他们很专心。”
问：“年龄小的孩子会有不记得故事内容可能？”
回答：“不会。测验中有一个记忆测验，孩子们是通过了的。”
问：“年龄小的孩子是否有不会思考的可能，所以才会指出巧克力的实际位置？”
回答：“有另一个实验中，会刻意让孩子们停下来思考，不过这对低龄儿童没有什么作用。”
这个实验一直都有各种质疑的声音，但与此同时心理学家也在不断更新测验方法，发明了其它检查孩子心理理论的实验方法。至今这些方法仍被使用着，发掘我们最初是在何时拥有了他人思想的能力。
03.“心理理论”对于孩子的意义心理理论在人与人的相互作用中起着重要的作用。心理学家多数认为，如果个体心理理论得到良好的发展，就可以在社会环境中得到更好的控制和操作，能够较为准确地分析他人与自身的世界模型，是两者关系更好的协调。
对儿童而言，拥有良好的心理理论，帮助儿童对“社会认知”能力的发展，这些能力是与同伴、家人以及陌生人相处所必需的。
如，如果儿童对彼此矛盾的心理表征的认识水平有所提高，就可以领悟偏见、欺骗、争执、信念、讽刺、错误观念和辩解等的含义。
明白人们对同一事物可能会持有不同的观点，所以自己也是有错误信念的可能，即自己对于某些事的认知是错误的。
当儿童们在意识到错误信念与真实的差异后，把这种意识可以用到相应的关系上的认知，例如，意识到“他们表现得聊得很开心，但实际上他们内心想的，是可以早点结束聊天”。
此外，心理理论能力对儿童在语言上的发展也扮演着一个重要的角色。在幼龄儿童读物里有大量内容是与角色的信念、愿望有相关的。
例如，故事《小红帽》。这个故事里的小红帽就有一个错误的信念——将狼当作自己的外婆。读者基本上都知道狼是在假扮外婆欺骗小红帽。
但为了是故事剧情连贯，孩子必须要打破已知的事实，认识到小红帽是不知道我们所知道的“真相”的，否则，这个故事就会丧失所蕴含的寓意。
04.影响“儿童心理理论”主要因素（一）同伴关系
1999年Watson等人经研究得出，与同伴积极相处交往的儿童，其心理理论能力与之呈正相关。
2002年Badenes等人研究发现，在群体中受欢迎儿童比受拒绝的儿童能更好的理解他人的心理状态。
由此得出，同伴关系是否良好，对发展儿童心理理论能力影响重大，引导孩子建立良好的同伴关系有助于儿童心理理论的发展。
（二）家庭规模
1994年Perner等人通过研究发现，儿童家庭规模的大小，即拥有兄弟姐妹的数量，与其在错误信念任务上存在显著相关。
因为家庭成员越多，与儿童交流的机会也会增多，但研究也显示拥有兄、姐多的儿童的错误信念任务上的得分要比拥有弟、妹多的儿童高。
（三）语言（交流和技能）
1995年Bartsch和Well man发现提出母亲更早更多的对儿童谈论愿望，会使儿童更早的提及信念。
1998年Mark和Maureen研究发现，随着儿童年龄的增长，儿童会更多地使用有关心理状态的术语。家长在回应儿童时更多的使用“心理状态术语”，有助于孩子对“错误信念”的理解。
语言技术能水平是儿童获得心理理论能力的基础。对儿童早期的语言能力的开发非常重要。
（四）假装游戏
一些研究发现假装游戏和社会理解之间存在正相关，并认为装扮游戏可能是心理理论发展的动因。Youngblade和Dunn的研究发现，在33个月时更多参与装扮游戏的儿童在40个月时进行的“标准错误信念”任务重有更好的表现。
05.如何培养孩子的“心理理论”能力⑴与儿童玩假装游戏或角色游戏，促进儿童将自己、物体、角色区分开来。只有将现实和想象的认知表征分离开来，才能完成这些游戏活动。
⑵与儿童讨论过去的事件，也与儿童的心理理论能力发展相关，因为现实世界中有许多表现与认知不一致的事件需要儿童讨论。
其实这类需要儿童探索讨论的事件，在孩子的学前读物中就已经包含了。除此之外，生活本身也是一个呈现很多“心理理论”相关连问题问题的绝佳情境，例如人们常说的“健忘”，总是忘记被挪动过得东西，总是习惯到最初放置的位置去寻找；误解、揶揄、想象、讨论等，都可以促进儿童的心理理论能力的发展。
与儿童讨论这些事件不仅帮助孩子提高心理问题的语言，还能帮助孩子为完善心理理论能力奠定基础。
⑶对于具有有限语言能力的儿童，相关研究告诉我们，语言在儿童最基本的社会、认知能力中担负重要因素。因此儿童的语言和思维的训练要相互结合进行，更有助于提高儿童的心理理论能力。
【贤爸小结】通过实验可知，儿童普遍是在5岁以后才开始拥有“心理理论”的能力。在这之前，儿童是无法区分自身认知与他人认知存在偏差的。
家长可以再日常生活中适当地引导孩子进入社会生活中，多结交同伴；多使用“心理状态术语”与孩子沟通交流；陪孩子玩“假扮游戏”或“角色游戏”，通过游戏的方式帮助孩子将现实与想象的表征区分开。
培养孩子的“心理理论”能力，避免孩子被隔离在社会之外，在社会交往中拥有“读心术”般的技能。
关键词：心理理论、读心术、“错误信念”测试、假扮游戏、语言（交流和技能）
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